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《中等職業(yè)學校課堂問題行為研究》課題匯報
靳江麗 2007/3/2
課堂教學是教育教學研究的熱點問題，中等職業(yè)學校學生的課堂問題行為相對而言比較嚴重。目前對中等職業(yè)學校課堂問題行為的探索和研究工作還很少，為了全面提高中等職業(yè)學校學生素質(zhì)，提高中等職業(yè)學校教師教育管理能力，提高中等職業(yè)學校課堂教學效益，有必要對這一問題進行深入的探討和研究。
基于以上認識，2003年10月，在學校領導的支持下，我申報并承擔了鎮(zhèn)江市教育科學“十五”規(guī)劃課題《中等職業(yè)學校課堂問題行為研究》的任務。經(jīng)過兩年多的研究，全面完成了研究任務，并取得了預期的研究效果。
一、課題的研究任務及研究目的
本課題以中等職業(yè)學校課堂問題行為為主要研究對象，通過對中等職業(yè)學校課堂問題行為的透視及相關(guān)理論研究，分析課堂問題行為產(chǎn)生的根源，探討中等職業(yè)學校課堂問題行為的預防和治理策略，從而有效地矯正和轉(zhuǎn)變課堂問題行為。其研究旨在通過調(diào)查、理論分析和實踐研究，提供一個預防和矯治課堂問題行為的操作平臺，形成一個矯正課堂問題行為的有效模式，進一步揭示中等職業(yè)學校課堂管理的問題、特點和規(guī)律，為中等職業(yè)學校的教學管理和課堂教學改革提供借鑒與參考。
一、中等職業(yè)學校課堂問題行為的研究內(nèi)容
我們對課堂問題行為的界定是指在課堂情境中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。課堂問題行為不僅限于問題學生, 優(yōu)秀生也會出現(xiàn)問題行為，教師也會出現(xiàn)問題行為。只要在課堂中產(chǎn)生了給教學活動帶來負面影響的師生行為都可視之為課堂問題行為，因此，課堂行為問題有屬于教師的問題、屬于學生的問題和師生共有的問題。本課題側(cè)重研究學生的課堂問題行為。學生的課堂行為可以區(qū)分為三種性質(zhì)：積極的課堂行為、消極的課堂行為和中性的課堂行為。要將消極和中性的課堂問題行為矯治、轉(zhuǎn)化為積極的課堂行為。根據(jù)學生行為表現(xiàn)的主要傾向，課堂問題行為可以分為兩大類：外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為。判斷課堂問題行為應考慮是否破壞課堂秩序、是否違反班規(guī)校紀、是否危及他人安全以及是否影響自己或他人的有效學習等因素。
二、中等職業(yè)學校課堂問題行為的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析
課題組通過對我校教師和學生進行的問卷調(diào)查和訪問座談，對中等職業(yè)學校課堂問題行為的現(xiàn)狀進行了深入分析，認為中等職業(yè)學校課堂問題行為具有普遍性、程度以輕度為主、表現(xiàn)不平衡等特點。課堂問題行為不但妨礙了問題學生自己的學習，而且有時還干擾了教師教學和其他同學的學習，直接影響課堂教學質(zhì)量的提高。產(chǎn)生課堂問題行為的原因是多方面的，通常說來，教師、學生、家庭、學校和社會環(huán)境等方面的不當因素都有可能導致學生課堂問題行為的產(chǎn)生，主要表現(xiàn)在：
（一）教師教育教學的失策。教師教育教學的失策是課堂問題行為產(chǎn)生的一個重要原因，主要表現(xiàn)在錯誤的教育觀和學生觀、課堂教學行為中的隨意性，如教學無計劃、教案不規(guī)范、課堂語言毛病多、上課講話過快、教學過程安排不當?shù)�、課堂教學缺乏藝術(shù)性、課堂管理不當、濫用處罰手段、教師情感的偏差等方面。諸如教師本人的業(yè)務水平不高，教學方式方法不當；對教學不負責任；對學生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓斥學生；等等。這些因素的存在，都會導致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學生問題行為的重要因素。
在筆者所做的《感受課堂》的問卷調(diào)查中，對“描述一下你最怕的或最不喜歡的老師給你的感受”這個問題，大多數(shù)的學生回答是“嘮叨”、“羅嗦”、“嚴厲”、“好發(fā)火”、“古板”、“沒有幽默感”、“自以為是”、“無聊”、“特別難熬”、“上課死氣沉沉”、“不負責任”、“郁悶”、“太煩”、“講話語言平淡，面無表情”、“太迂了”、“緊張”、“害怕”、“經(jīng)常打擊學生的積極性、自尊和自信”等等。總之，諸如教師本人的業(yè)務水平不高，教學方式方法不當；對教學不負責任；對學生要求不一致，提出要求也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但不兌現(xiàn)，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明明錯了還要掩飾；諷刺和訓斥學生；等等。這些因素的存在，都會導致教師威信的降低甚至喪失，是引發(fā)學生問題行為的重要因素。
（二）學生身心發(fā)展的失調(diào)。大量的課堂問題行為是由學生本身的身心原因引起的。調(diào)查顯示，有45％的學生認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是自身因素；有58％的教師認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是學生自身因素。這些因素主要有：生理障礙、性別差異、認知能力發(fā)展失衡、心理缺失、個性因素、情感缺失、角色差異等。學生的課堂問題行為產(chǎn)生的身心原因是復雜的，涉及生理和心理，認知、情感、行為和人格等多個維度，需要對其進行綜合考慮。
（三）家庭教育方式的不當。家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，父母是孩子人格發(fā)展的第一責（未完，下一頁）
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