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《中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為研究》課題匯報
靳江麗 2007/3/2
（接上頁）任人。家庭的不良影響和教育是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。調(diào)查顯示，61%的學(xué)生和52%的教師認(rèn)為產(chǎn)生問題行為的原因是家庭因素。
研究表明：在缺損、破裂、關(guān)系冷漠的家庭中生活的孩子常表現(xiàn)為自制力差，極易沖動、遷怒于人，容易產(chǎn)生對抗性逆反行為。父母不和、經(jīng)常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。調(diào)查表明，有課堂問題行為的學(xué)生群體中單親家庭、暴力家庭甚至犯罪家庭等問題家庭比較多，并且他們中相當(dāng)普遍地受到不合理、不健康的家庭教育。
（四）學(xué)校教育管理的失序。
調(diào)查表明，1/3學(xué)生課堂問題行為是由于環(huán)境造成的。我們知道，學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的一個重要原因是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。而學(xué)風(fēng)差的原因是多方面的，但學(xué)生大部分時間在學(xué)校，與學(xué)校的環(huán)境、管理制度和管理方式有著不可分割的聯(lián)系。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)校管理方式等非物化環(huán)境對學(xué)生具有極大的行為感染作用。經(jīng)驗證明，如果學(xué)校考試紀(jì)律過于松散，讓學(xué)生有偷懶的機會，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大打折扣，抱僥幸心理和“混”的態(tài)度的學(xué)生就會越來越多，本來就缺乏明確目標(biāo)的職高生尤其如此。
此外，同學(xué)間、師生間關(guān)系對學(xué)生的課堂問題行為的影響很大。調(diào)查中，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為，與教師以及同學(xué)的關(guān)系最能影響上課時的情緒。經(jīng)驗也表明，凡是差生聚集處，由于互動效應(yīng)的作用，課堂問題行為一定多。另外，學(xué)校課程安排、調(diào)課；課堂內(nèi)的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式、課堂教學(xué)環(huán)境的布置等都會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生十分明顯的影響。
（五）社會教育環(huán)境的失控。調(diào)查顯示，有23%的學(xué)生和25%的教師認(rèn)為產(chǎn)生課堂問題行為的原因是“社會因素”。社會大環(huán)境有很多教育所難以控制的因素，電視、網(wǎng)絡(luò)、歌廳等都對青少年產(chǎn)生重大的影響，是產(chǎn)生課堂問題行為不容忽視的因素。相當(dāng)多的職高生晚上長時間上網(wǎng)，玩游戲，第二天上課精神萎靡不振，睡覺就成了他們課堂的主要任務(wù)。
三、中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的預(yù)防與矯正
在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理應(yīng)著眼于需要原理、期望原理、示范原理、強化/消退原理等基本理論；應(yīng)堅持尊重學(xué)生、情感性教育、寬容學(xué)生、多獎少罰、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合、堅持一致性等基本原則。
1．需要原理: 事實上，就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)是抓不好的，學(xué)習(xí)最終是源于學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。對于職高生來講，普遍缺乏求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，很多學(xué)生抱著混一天是一天的態(tài)度，只有在課堂教學(xué)中要建立和完善學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再成為他們的負(fù)擔(dān)而是變成一種追求，成為他們內(nèi)在的心理需要，真正使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強學(xué)習(xí)的自覺性，才能從根本上減少課堂問題行為。
2．期望原理：教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個學(xué)生的心靈深處，都有想做好人的愿望�！苯處熞梅e極的眼光理解和評價學(xué)生，對每個學(xué)生要有積極的信念。我們要相信每個學(xué)生內(nèi)心蘊藏著積極的資源，相信每個學(xué)生是可以變化發(fā)展的，相信每個學(xué)生有各自的特長和才能。教師只有基于這樣的信念，才會在教育教學(xué)中，對學(xué)生充滿愛心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學(xué)生健康成長。
3．示范原理：教師在教育中可以創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)其他學(xué)生的良好行為，從而習(xí)得新的行為；也可以是教師用自己的行為呈現(xiàn)他所期望的學(xué)生所應(yīng)習(xí)得的行為及其價值，讓學(xué)生發(fā)展起良好行為或目標(biāo)行為，從而塑造起新的行為模式。
4．強化/消退原理：在日常的課堂教學(xué)中,每個教師都在有意無意地運用強化和懲罰（也叫負(fù)強化）進行課堂行為管理。例如站辦公室、放學(xué)留校、公開批評、給低分、罰站、威脅等是教師常用的懲罰手段。而教師在課堂行為管理中常用的強化手段不外乎有：口頭表揚、微笑、給予特別的關(guān)心和照顧、給高分、給學(xué)生發(fā)獎品、獎?wù)�、獎金等。恰�?dāng)?shù)厥褂脧娀蛻土P,可以達到對課堂行為進行有效管理、促進課堂教學(xué)的有效進行之目的。
美國心理學(xué)家于1988年曾做過一個實驗，讓一個有經(jīng)驗的教師管55個紀(jì)律散漫的兒童，要求教師對兒童的違紀(jì)行為緊追不放，處處抱怨，每每訓(xùn)斥，時時苛責(zé)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8天后兒童的問題行為有增無減，每個兒童都有150次左右的攻擊性行為，而且很多行為是指向教師的，造成師生間的沖突。之后，他對一切攻擊行為不予理會，而對每一次良好行為及時給予獎勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到12天時，兒童的攻擊性行為戲劇性下降了，而師生間的合作卻上升了�？梢�，在矯正問題行為過程中應(yīng)該獎勵多于懲罰。
學(xué)校內(nèi)各班級在課堂行為規(guī)范上必須統(tǒng)一要求。
課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系，破壞（未完，下一頁）
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