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理性看待職業(yè)教育中的“數(shù)控熱”
湖南省湘潭市工業(yè)貿(mào)易學校 許俊豐 2007/3/21
[內(nèi)容摘要]隨著數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的普及，對數(shù)控操作工人的要求急增，因在在職業(yè)學校中出現(xiàn)了一股“數(shù)控熱”學生日益增多，但在繁榮的背后也存在一些隱患，本文分析了這些問題并提出了一些解決方法。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 數(shù)控 技能 實訓 師資
近年來，我國經(jīng)濟快速增長，年平均增長率高達8%，這樣高的增長率導致出口也相應(yīng)增加，同時，由于加入WTO，國際企業(yè)也加強了在我國的投資，“MADE IN CHINA”已經(jīng)是全球商品中的一種常見標識，與之相應(yīng)的是，科技的不斷發(fā)展、日益尖銳的質(zhì)量、成本和時間的壓力、國際競爭的要求迫使生產(chǎn)效率越來越高且越來越復雜的機械系統(tǒng)在我國大量被投入使用。掌握和操作這些先進的機器和設(shè)備是不能由只靠力氣工作的“民工”可以擔當?shù)模仨氂啥孟鄳?yīng)專業(yè)的技術(shù)工人才能勝任。因此，在近兩年來沿海發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)的“技工荒”就理順成章了。
鑒于此，國家也意識到了這種技術(shù)工人奇缺的問題，決定大力加強職業(yè)教育的發(fā)展，特別是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)（這從國務(wù)院最近連續(xù)召開職教工作會議，發(fā)布職教工作方案可以得到證明），同時，由于機器和設(shè)備的更新，機械加工類工人也改變了過去那種臟、累的工作環(huán)境，成為廣大家長和學生的首選之一。
在這種背景下，職業(yè)教育得到了前所未有的發(fā)展良機，優(yōu)質(zhì)學校日新月異，招生規(guī)模不斷擴大，這其中以機械加工類專業(yè)發(fā)展最快，特別是數(shù)控和模具兩個專業(yè)（筆者比較了解的兩所職業(yè)學校，浙江寧波某學校機電部一個年級八個班中有七個是數(shù)控班，而我省湖南某學校一個年級中光數(shù)控和模具兩專業(yè)的班級就高達20個班，筆者所在地區(qū)一些學校、一些原來的優(yōu)勢專業(yè)（有些甚至是省重點專業(yè)）都逐漸萎縮，數(shù)控類專業(yè)卻逐年壯大。
面對這種喜人的來勢，作為一名從事機械類教學工作的職校教師感到由衷的高興，但在高興之余冷靜的思考又感到有些許的擔憂：畢竟學生人數(shù)的增多不等于教育的成功，檢驗教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)了合格的人才。而各個學校的現(xiàn)狀并不能令人滿意。
一、學生技能水平不高，畢業(yè)生空有其名。
職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學生的所學專業(yè)的技能，對機械加工類的技能要求尤其重要，學生在畢業(yè)后應(yīng)具備起碼的動手操作機械或設(shè)備的能力。但與其他一些專業(yè)相比較，如財會專業(yè)，只需一把算盤，一本賬簿和些模擬鈔在教室即可完成訓練，計算機專業(yè)則只要在一臺電腦前可完成所有訓練，機械加工類的技能訓練對教學設(shè)施的要求則高得多：設(shè)備多且貴（工位、機床乃至數(shù)控機床，花費少則幾千，多達數(shù)十萬）；場地大（要有制圖室、鉗工房、普車間、仿真模擬室、數(shù)控車間甚至加工中心）；費用大（實訓的耗材多且不可重復利用）；人員多（別的專業(yè)可以一名教師指導一個班，而在機床前，一名教師理論上講最多指導十個學生），絕大多數(shù)職業(yè)學校沒有足夠的條件和經(jīng)濟實力來完成這些訓練，再加上安全等方面的影響因素，所以多數(shù)學校在實際中實訓大打折扣，這樣的畢業(yè)生質(zhì)量可想而知，而最終的結(jié)果是影響學校聲譽，浪費國家資源。
二、學生學習積極性不高，教與學都困難。
選擇機械加工類專業(yè)的學生大多數(shù)是“慕名而來”，對專業(yè)學習的困難認識不夠，同時，由于眾所周知的原因，學生學習本專業(yè)的基礎(chǔ)也不夠（相當學生初中的數(shù)學、物理知識等近似于0），學生學習的欲望不高，學習習慣不好，再加上專業(yè)本身的理論較難，教材單調(diào)、枯燥，導致大多數(shù)學校教與學現(xiàn)狀是：學生大多數(shù)不想學或想學又學不好，教師教不動，教不通，教學效果很差，形成了一種可怕的惡性循環(huán)，導致機械類班級學習成績最差，班級最難帶，教師最不愿上的局面，學生不滿意，家長不滿意，教師也不滿意，這樣的學生畢業(yè)后好的工作崗位應(yīng)聘、面試選不上（選上也做不長久），最終只能上技術(shù)要求很低的流水線，與其最初的入學目標大相徑庭。
三、專業(yè)教師奇缺，師資整體質(zhì)量不高。
前面講過，市場需求大，學生人數(shù)不斷增多，對相應(yīng)的專業(yè)教師需求日益增多，但在實際上由于專業(yè)的培養(yǎng)職業(yè)教育師資的大學很少（全國僅八所），其畢業(yè)生從事職教工作的又不多，所以現(xiàn)在職校機械制造類專業(yè)教師中真正科班出身的很少，大多數(shù)為相近專業(yè)轉(zhuǎn)行（有的縣屬學校，甚至是從初中教師中選拔培養(yǎng)的）。同時由于教師少，大多數(shù)專業(yè)教師需超負荷工作，一人身兼數(shù)門專業(yè)課的現(xiàn)象比比皆是，這樣工作對教學效果肯定有不少的負面影響，因此，現(xiàn)在的職業(yè)學校中機械類專業(yè)教師奇缺，師資水平有待提高。
四、辦學理念比較陳舊，落后時代潮流
一些職業(yè)學校的領(lǐng)導仍然用傳統(tǒng)的普教模式辦學，過分地注重語、數(shù)、外等文化公共課的作用；繼續(xù)將學歷教育的“文憑”意識擺在首位；輕視技能訓練，將實訓放在可有可無的位置；就業(yè)上不積極謀求專業(yè)對口，只要能推薦，有廠接受就行；同時（未完，下一頁）
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