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信息技術教學與問題學生的轉化
江蘇省高淳職業(yè)教育中心校 孫曉平 2007/3/23
摘要：轉化問題學生是當前職業(yè)學校要解決的主要問題，同樣也是我們教師面對的主要問題。作為職業(yè)教育者我們應該在平時教育教學工作過程中進行積累，把教育學、心理學知識運用于實際對問題學生的轉化過程中，從而推動職業(yè)教育的整體發(fā)展。
本文是我在信息技術學科教學實踐過程中，結合相關教育學、心理學知識提出的一點有關職業(yè)學校問題學生轉化的思想。
關鍵詞：問題學生 信息技術 轉化
說起問題學生，人們腦海中就會出現(xiàn)那些學習習慣差，生活態(tài)度隨便，經(jīng)常違反校規(guī)校紀及行為規(guī)范的學生身影。因為招生機制和人們思想觀念影響，現(xiàn)在中等職業(yè)學校的學生中很大一部分都是問題學生。因此在職業(yè)學校進行問題學生的轉化是當前職業(yè)學校面臨的一個重大課題。當然這項課題不是少數(shù)教師、班主任或者領導的事，應該說這是我們所有職業(yè)教育工作者都要面對的問題。
很多老師可能認為，我們教的是專業(yè)課又不是班主任，該如何實現(xiàn)問題學生的轉化呢？下面是我結合我所教的信息技術學科在教學過程中實現(xiàn)問題學生轉化的一點看法，現(xiàn)提出供大家商榷。
一、聯(lián)系舊知，克服障礙
問題學生一般表現(xiàn)對學習沒有興趣，學習成績較差，缺乏自信。其中很重要的一個原因就是學生基礎較差，對新知的接受和建構思想上存在排斥。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生對新知的學習和建構是建立在舊知的基礎之上的。因此在教學過程中，適當聯(lián)系學生原有的認識及適當開展直觀教學，可以有效提高學生學習積極性，促進學生主動學習，樹立自信。
我在02級機電一班任教信息技術時，第一節(jié)課我向學生介紹“什么是計算機”？因為大多數(shù)學生家在農(nóng)村，經(jīng)濟條件較差，很多學生甚至沒有看到過計算機，因此有幾位問題學生在做小動作，根本就不理會我的講解。因此我就問學生，大家手里可以用來做“加、減、乘、除”運算的機器是什么？同學齊聲回答“計算器”。我說“機器”兩字是并列的，是不是計算機就是計算器呢？同學齊聲回答“不是”。我再次引導，“那它們有什么不同呢”？有的同學說計算機大，計算器�。挥械耐瑢W說計算機運算速度快，計算器運算速度慢等等。我肯定了學生的回答，然后告訴學生他們所說的是它們特點的不同，并非是本質(zhì)上的區(qū)別。我告訴學生它們的本質(zhì)區(qū)別在于計算機可以進行邏輯運算和算術運算，計算器只能進行算術運算。同時，我使用多媒體投影播放了幾張人們使用計算機進行自動化辦公及開展電子商務的圖片。然后我告訴學生，這些正是使用了計算機的邏輯運算功能。
我注意到在我講授的過程中，幾個問題學生也聽得津津有味，還不時提出自己的見解。課后我分析原因，考慮到是在教學過程中引入了他們熟知的計算器，加上教學演示，克服了同學的認知障礙，從而獲得了良好的教學效果。
二、發(fā)現(xiàn)教學，引導參與
心理學研究指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。這就表明，“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，通過學生的自我發(fā)現(xiàn)是學生學習的重要方式”。據(jù)我觀察，問題學生注意力集中時間較短，但比一般學生有更強的好奇心。因此，我嘗試在教學過程中采用發(fā)現(xiàn)教學的方法。
當我有一次在教學中講到文字處理軟件WORD中的帶格式的高級替換時，我發(fā)現(xiàn)有那幾個問題學生注意力分散又開始了。因此，我用較快速度演示了一遍后，讓同學主動上臺重復演示，二位同學操作都沒成功，這引起了問題學生的注意，這時，我再用較慢的速度演示了一遍正確操作和錯誤操作，同學們恍然大悟。我則再喊了一位問題學生進行演示，結果令人滿意。
所以，當在實踐教學中遇到學生不認真時，并非是簡單粗暴的制止，作為教師更應該考慮采用相應的方法達到集中學生注意力的目的。如上的發(fā)現(xiàn)教學方法，我們可以適時對教學重難點進行分解，得出問題，引導學生參與，促進學生主動觀察、思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的結果。
三、目標驅動，細化任務
“目標”是我們在教學過程中要完成的任務，“任務”是指我們將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務。通過目標驅動，細化任務來調(diào)動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。
我剛開始教學信息技術時，我發(fā)現(xiàn)我講WORD中的圖文混排時，因為內(nèi)容較為復雜，涉及操作多，很多學生都沒有興趣。后來，我自己在課前做了一個精美的文檔。在剛開始上課時我首先進行演示，在同學有興趣地羨賞文檔時，我適時問同學有沒有興趣自己也做一個試試，同學齊聲答“有”。（未完，下一頁）
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