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職中計算機教學(xué)如何定位
黃埔職中 何力 2007/3/23
一、“腳踩西瓜皮”式的職業(yè)中學(xué)計算機教學(xué)
多年來職中計算機教學(xué)基本上是憑一股熱情，或者還有一點迷信，教學(xué)上并沒有一個清楚的定位。所以開設(shè)的計算機課可謂“五花八門”，如我們學(xué)校曾開設(shè)過“屠龍之術(shù)”式的PASIC語言，對職中學(xué)生來說“天書”似的匯編語言，讓計算機教師、大學(xué)本科計算機專業(yè)四年級學(xué)生也感到“摸不著頭腦”的編譯原理等。
我們不能說這不是計算機課程，但對大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)不會或?qū)W了一點皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費，相信“時間就是金錢，效率就是生命”這句話，人們不會不熟悉。
只是由于計算機學(xué)科相對于其它學(xué)科歷史比較短，沒有經(jīng)驗可循，又誤認為計算機可代替人們思考，所以在計算機知識的不斷更新情況下，只有拚命的“緊跟”，而忘記了思考，表現(xiàn)在教學(xué)上自然是“腳采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
盡管近年來職業(yè)中學(xué)有“衰落”之勢，但職中計算機專業(yè)仍然是一個熱門的專業(yè)，而且已成星火燎原之勢，“物競天擇，適者生存”是不能不面對的現(xiàn)實。因此對于職業(yè)中學(xué)計算機教師來說“學(xué)會生存”，必須學(xué)會思考：職中計算機教學(xué)應(yīng)如何定位？
二、職中計算機教學(xué)如何定位？
職中計算機教學(xué)如何定位，事實上就是職中計算機課程如何設(shè)置，因為課程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計算機教師對此持有不同的看法。不過，不論看法如何，在一浪接一浪的計算機熱后，人們終于懂得了冷靜、學(xué)會了反思、學(xué)會了在理智與熱情之間的平衡。
爭論的焦點是：職中計算機專業(yè)要不要開設(shè)計算機語言課，如C語言；要不要講授計算機最底層的技術(shù)原理如：二進制、八進制、十六進制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例，如果不開，職中計算機又應(yīng)開設(shè)什么課程。
主張開設(shè)計算機語言、講授計算機最底層的技術(shù)原理的教師認為：盡管計算機語言、計算機的原理對職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說實用性不大，也無助于他們就業(yè)，因為計算機語言，計算機最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品，只有少數(shù)最優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場競爭、考驗并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價值。
開上述課的目的是為給學(xué)生一個點鐵成金的手，亦既培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時能舉一反三。并且“不學(xué)習(xí)基本的編程規(guī)則，用戶很難理解計算機機的工作性質(zhì)，也不可能利用計算機很好地完成自己的工作，也難以學(xué)會新的應(yīng)用軟件”（摘自首都師范大學(xué)槐鶴玲《美國計算機科學(xué)（信息學(xué)）的教學(xué)》。這也是一些專家、權(quán)威的看法。
而主張“砍”計算機語言、計算機低層原理的教師則認為：學(xué)計算機語言、計算機底層原理沒有用，理由是：一、職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。二、職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化理論知識和普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多。由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到了一定程度的限制。增加文化理論課來加強他們這些能力又不太現(xiàn)實，不要忘記他們已經(jīng)接受了九年義務(wù)教育。而計算機語言，別說C語言，就是BASIC語言也要有相當?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計算機的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實的物理基礎(chǔ)，這對于償夠應(yīng)試之苦的職中學(xué)生來說無異是“吃二遍苦，受二薦罪”。雖說，他們不會說“我們貧下中農(nóng)堅決不答應(yīng)”，但上計算機語言課，教師差不多是在自言自語，下面除個別學(xué)生聽課外，絕大多學(xué)生既無心聽也聽不明白。誠然，從大道理上講：知其然并知其所以然是可以觸類旁通，但前提是我們能使學(xué)生知其然和知其所以然。三、現(xiàn)在不少職業(yè)中學(xué)計算機專業(yè)學(xué)生的通病是：動手能力弱，接受新知識的能力弱，亦既沒有“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而對計算機專業(yè)學(xué)生來說這些弱點卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問題。也就是教學(xué)上過于偏重語言和理論。例如：計算機語言從面向過程過渡到面向?qū)ο�，對高級程序設(shè)計師來說是大大的提高了開發(fā)軟件的效率。可對職業(yè)中學(xué)的計算機專業(yè)學(xué)生來說，恰恰相反，學(xué)習(xí)計算機語言更難了。比如VisualFoxpro，作為教師我們確實感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認為。尤其VisualFoxpro里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。四、偏愛計算機語言、計算機低層原理的教師本意并不是為了“授之以漁”，而是從自身的角度而非站在學(xué)生的角度和時代的角度考慮。相對于計算機硬件、計算機應(yīng)用軟件，計算機基本原理、計算機語言更新的速度慢一些，尤其是計算機原理，今天仍末超出馮•諾依曼原理。上這些課，教師知識更新的壓力相對小些，可以“不變應(yīng)萬變（未完，下一頁）
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