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職中計算機教學(xué)如何定位
黃埔職中 何力 2007/3/23
（接上頁）"。這么說似乎有點“同室操戈”，不過確實是事實，不少計算機教師講起道理來條條是道，但面對計算機簡單的故障，常常束手無策。
持上述看法的并不單是職業(yè)中學(xué)一般的計算機教師，聯(lián)合國開發(fā)署（UNDP）的首席技術(shù)顧問DwightW．Allen博士也有類似的觀點：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的課程……，實際上只對高級計算機課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒有用處的�！�
三、職中計算機教學(xué)的“四個面向”
我們可以看出：上述觀點中前者是站在學(xué)科的角度，而后者則是站在學(xué)生的角度和實用的角度。如果是讓教師投票，前者必然占上風(fēng)；若是學(xué)生投票，則后者肯定勝出，但教學(xué)不同于政治。
我本人是計算機教師，也常和同科組的專業(yè)教師和學(xué)生爭論這個問題。我無法說服前者，也沒有一定的權(quán)威壓服后者，學(xué)生是教學(xué)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，偏向那一方都是一種不負(fù)責(zé)任的做法，但怎么才能做到教和學(xué)的統(tǒng)一呢？
我個人傾向于后者，也主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，但并不茍同后者把知識分為有用和無用。現(xiàn)在有不少人把知識分為“強勢”和“弱勢”，事實上和把知識分為“有用”和“無用”一脈相承，都是二分法，如果說有差別，也只是五十步與一百步之間。計算機課程有千百種之多，如果能簡單的分為有用和無用，問題自然好辦很多，我們把有用的挑出來，沒有用的象秦始皇一樣來個“焚書坑儒”，問題豈不很容易解決？我比較認(rèn)同英國教育家斯賓塞對知識的看法：我們認(rèn)為最重要的問題并不在于這個那個知識有無價值，而在于它的比較價值。計算機課程的設(shè)置，自然應(yīng)考慮哪些課程對學(xué)生比較有價值。而非課程本身的價值。
對課程設(shè)置爭論不休，誰也說服不了誰，其中一個主要原因是沒有一個檢驗的標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)過多。但我們不能無休止的爭論下去，我們畢竟不是哲學(xué)家，但又不能動以長官意志：就這么定了。
計算機課程如何設(shè)置才科學(xué)，那些課程含金量，也就是它的比較價值高一些，哪些是社會最需要而我們的學(xué)生又能達(dá)到社會所定的標(biāo)準(zhǔn)，而且我們的計算機教師又能勝任的，我認(rèn)為應(yīng)從四方面去研究。一是學(xué)生，二是市場，三是教師，四是證書。
（一）學(xué)生
商家是把顧客當(dāng)成上帝，而我們教師則常常把自己當(dāng)成上帝，要學(xué)生絕對的服從我們、要學(xué)生迷信我們、要學(xué)生崇拜我們，我們不是上帝，也無法企及這個高度時，最后的法寶是不懂裝懂。在我們的國家，有多少老師有勇氣敢在學(xué)生面前說：我不知道，我不懂。很多時候我們的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對象本來是學(xué)生，但卻常常把學(xué)生“關(guān)在了門外”。學(xué)生成績好，自然是老師教學(xué)有方，而學(xué)生成績不好或無心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。就象哈代《貝妲的婚姻》一段非常精彩的描寫：前來求愛的男人就象壞廚師一樣；假如你對他們體貼一點，他們不認(rèn)為這是由于你這方面的一種特殊的好意，而立刻歸功于他們自己的了不起的價值。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭生源，無所不用其極，就是一種“壞廚師”式的思維，令人不解的是這種思維受到一定程度的“政策”保護(hù)。
從入學(xué)分?jǐn)?shù)線看，計算機專業(yè)的學(xué)生要比非計算機專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)線要高一些，這恐怕并不是某間職業(yè)中學(xué)是這樣，就如中山沙溪理工職中的一位教師所說：只要帶電腦二字學(xué)生就好招。計算機專業(yè)的學(xué)生，用教師的行話就是：素質(zhì)好一些（從這句話我們也可看出：水火不容的“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”今天已很自然的融合在一起了）。可這只能說明他們的文化基礎(chǔ)相對于其它專業(yè)好一些，致于開什么課，最好先了解一下他們報計算機專業(yè)目的是什么。就象飯店老板先問顧客想吃什么，然后才告訴顧客飯店有什么菜。當(dāng)然開飯店和辦學(xué)校畢竟不同，但他們有些方面是相通的，興趣是最好的教師。例如今年第二學(xué)期，我上97計算機〈多媒體技術(shù)課〉。97計算機是每個專業(yè)教師和文化課教師都感到頭痛的班，班上四分之三的學(xué)生上課從不做筆記，有一半上課連書也不翻，這部分學(xué)生不是昏昏欲睡，就是望著窗外、望著天花頂發(fā)呆。雖然他們表現(xiàn)不佳，但很喜歡提意見，尤其是對專業(yè)課的設(shè)置非常不滿，如對C語言，他們認(rèn)為沒用。對《多媒體技術(shù)》課，倒是沒有說沒用，可上理論課情形也差不多，同樣是死氣沉沉。所以不少老師的感覺就象《劉三姐》里的陶秀才“朽木不可雕。”
但畢業(yè)設(shè)計（我們學(xué)校計算機專業(yè)三年級最后一個學(xué)期，6周時間，學(xué)生不用在課堂上上課，在計算機機房進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。名義上是在老師指導(dǎo)下，事實上是由學(xué)生自由發(fā)揮，教師只起顧問的作用。）他的們表現(xiàn)卻出乎老師們的預(yù)料，由一條蟲幾天之間變成了一條龍。平時上課總是盼望著早點放學(xué)，而畢業(yè)設(shè)計，放學(xué)了（未完，下一頁）
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