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借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)模式
（作者未知） 2010/8/14
借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)模式
一、借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)模式的理論依據(jù)
1、教育學(xué)依據(jù)
職業(yè)教育能夠促進學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。人的各種能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。不同職業(yè)的實踐訓(xùn)練發(fā)展了相應(yīng)的專業(yè)能力，正所謂“實踐出真知”。
借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)模式以企業(yè)為主、以實踐訓(xùn)練為主，使學(xué)生的空間知覺能力、創(chuàng)造想象能力、動作的準(zhǔn)確靈活性、協(xié)調(diào)能力等均得到了訓(xùn)練與發(fā)展，為將來從事職業(yè)勞動打下了良好的基礎(chǔ)。
2、心理學(xué)依據(jù)
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的抽象思維逐漸由經(jīng)驗型發(fā)展為理論型。他們通過專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，掌握了更多的科學(xué)概念、一般原理、法則，并能運用這些理論知識對各種具體材料進行分析綜合，提高了理論概括能力。初步了解了一般與特殊、歸納與演繹、理論與實踐等對立統(tǒng)一關(guān)系，辯證思維開始得到發(fā)展。
“雙元制”職教模式在培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生的實踐中，注意培養(yǎng)學(xué)生的理論思維的發(fā)展，注重促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，引導(dǎo)他們提出新的見解、新的設(shè)想，嘗試用新的科學(xué)的方法解決實踐中遇到的問題，促進了學(xué)生的個性發(fā)展和全面的身心健康。
3、認識論依據(jù)
辯證唯物主義認識論告訴我們，人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上，通過人的感覺器官接觸客觀事物，形成各種感性認識，又通過人腦對客觀事物的認識進行思維加工，認識形成之后，回到實踐，經(jīng)過實踐的檢驗，指導(dǎo)人的行動。筆者認為“雙元制”職教模式的培養(yǎng)過程與人的認識過程是一致的，基礎(chǔ)培訓(xùn)相當(dāng)于認識過程的第一次飛躍，專業(yè)培訓(xùn)相當(dāng)于認識過程的第二次躍。學(xué)生在理論教師與實習(xí)指導(dǎo)教師的幫助指導(dǎo)下，理論緊密聯(lián)系實踐，學(xué)以致用，使學(xué)生的思考能力、技術(shù)技巧、協(xié)作能力和職業(yè)道德水平得到不同程度的提高。
二、借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)的操作步驟
1、改革教學(xué)計劃，加強基礎(chǔ)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出以實踐為主，理論為實踐服務(wù)的特點。
農(nóng)機電專業(yè)學(xué)制三年，第一學(xué)年為職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)年，第二、三學(xué)年為專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)年，三年的實踐課占總課時的68%。第一學(xué)年60%的時間在課堂學(xué)習(xí)理論文化知識，40%的時間在校內(nèi)實訓(xùn)車間實踐；第二、三學(xué)年20%的時間學(xué)理論，20%的時間在校內(nèi)實訓(xùn)車間實踐，60%的時間在企業(yè)培訓(xùn)。
農(nóng)、果專業(yè)三年的教學(xué)計劃中，第一培訓(xùn)年中文化課、專業(yè)課和實訓(xùn)課的比重分別為30%、30%、40%；第二、三培訓(xùn)年的比重大致分別為10%、10%、80%，三年的文化課、專業(yè)課、實訓(xùn)課的課時比大體為2：2：6，從而加大了實訓(xùn)力度。
2、改革課程設(shè)置和教材建設(shè)。緊緊團結(jié)培養(yǎng)目標(biāo)，精簡課程門類，實現(xiàn)整體課程設(shè)置綜合化。
將傳統(tǒng)職業(yè)教育中機電專業(yè)設(shè)置的十幾門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課科學(xué)地綜合為專業(yè)理論、專業(yè)計算機、專業(yè)制圖和專業(yè)實訓(xùn)四門綜合課程。這種以“實踐定向”的課程設(shè)置，精簡了課程內(nèi)容，避免了不必要的重復(fù)和教學(xué)的不協(xié)調(diào)性，有利于理論聯(lián)系實際。四門課程分工明確，各有側(cè)重，但又互相聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機地組成一個不可分割、相互滲透而且又相輔相成的整體。
教師們按照“雙元制”模式的培訓(xùn)要求，自編并出版了《農(nóng)村雙元制職業(yè)教育系列教材》。該教材最大的特點是改變了我國傳統(tǒng)職業(yè)教育教材以學(xué)科為中心的單元結(jié)構(gòu)代之以能力為本位的模塊結(jié)構(gòu)，內(nèi)容豐富，知識面廣，降低了理論深度，注重基礎(chǔ)，突出基本概念，實用性強。
3、改革教學(xué)內(nèi)容。在搞好科學(xué)文化知識的傳授、專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)的同時，加強了學(xué)生的敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一方面拓寬專業(yè)授課內(nèi)容，培養(yǎng)“一專多能”型人才；另一方面注重加強學(xué)生綜合就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。熱愛勞動、熱愛專業(yè)、遵紀(jì)守法、文明生產(chǎn)、有責(zé)任心、團結(jié)協(xié)作、可靠、可信賴、甘吃苦都是“雙元制”教育的重要內(nèi)容。
4、改革教學(xué)形式。改變傳統(tǒng)職業(yè)教育中分科教學(xué)、集中一次性生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)組織形式，從以下三個方面進行了實踐探索：
第一個方面，采取“三點一線”式教學(xué)�！叭c”即課堂、實訓(xùn)車間和培訓(xùn)企業(yè)。
第二個方面，采取層層遞進、螺旋式提高的教學(xué)步驟。融理論與實踐為一體，形成了小模塊、大模塊反復(fù)進行的教學(xué)運行形式。后一次的“循環(huán)”中，較前一次理論要求加深，技能要求更高。這樣由小模塊至大模塊，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，螺旋式上升，逐步提高技能培訓(xùn)的層次，最終達到培養(yǎng)目標(biāo)要求的精確熟練的高度。
第三個方面，采取靈活多樣的教學(xué)組織形式。集中授課、分組討論、分組實驗、問答式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、實物教學(xué)、電化教學(xué)等穿插使用，課堂即車間（未完，下一頁）
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