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中職建筑設(shè)備安裝專業(yè)教師教學(xué)法教材開發(fā)思考
貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳文舉 （貴州貴陽550003） 2010/8/14
（接上頁）師，特別是雙師型教師。作為國家教育部的重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，有義務(wù)擔(dān)此重任，填補(bǔ)專業(yè)建設(shè)的此項(xiàng)空白。完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足新教師培養(yǎng)、師資繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)等不同層次的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。
該教學(xué)法教材的開發(fā)，可以解決全國對(duì)建筑設(shè)備安裝專業(yè)師資的需求；解決建筑行業(yè)中建筑設(shè)備安裝未能專業(yè)化的傾向；填補(bǔ)中職學(xué)校（包括高校）專業(yè)建設(shè)（專業(yè)設(shè)置）的空白。對(duì)我國建筑業(yè)發(fā)展，人民生活水平提高，對(duì)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要而又深遠(yuǎn)的意義。
2. 中職建筑設(shè)備安裝專業(yè)教師教學(xué)法教材對(duì)象特點(diǎn)分析
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)分為上崗教師培訓(xùn)、現(xiàn)有專業(yè)教師提高培訓(xùn)和專業(yè)骨干教師培訓(xùn)三個(gè)層級(jí)，培訓(xùn)對(duì)象分別界定，他們有不同的特點(diǎn)：
（1）中等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)備安裝專業(yè)上崗教師；
學(xué)歷達(dá)標(biāo)，已獲得教師資格證；剛從大學(xué)畢業(yè)，或從文化課和其他相近專業(yè)新轉(zhuǎn)入建筑設(shè)備安裝專業(yè)教學(xué)崗位，并且未從事過本專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。存在理論知識(shí)過硬，但教學(xué)實(shí)踐能力差，不能勝任本職工作或制度意識(shí)薄弱、工作不力。
（2）中等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)備安裝專業(yè)提高教師；
已取得教師資格證的本專業(yè)合格教師，并且擔(dān)任過中等職業(yè)學(xué)校本專業(yè)相關(guān)課程和實(shí)踐教學(xué)工作。其工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，但由于長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，對(duì)專業(yè)知識(shí)的遺忘和對(duì)新的專業(yè)知識(shí)了解相對(duì)較少，出現(xiàn)實(shí)踐豐豐富，理論薄弱。
（3）中等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)備安裝專業(yè)骨干教師。
從事本專業(yè)教學(xué)工作多年，已經(jīng)被所在學(xué)校確定為本專業(yè)帶頭人或骨干教師，或者是本專業(yè)帶頭人或骨干教師的培養(yǎng)對(duì)象。這類教師的專業(yè)和理論知識(shí)都相對(duì)不錯(cuò)，但要做好一個(gè)專業(yè)帶頭人的作用，不管是在理論知識(shí)上還是在實(shí)踐能力上，都需要不斷的進(jìn)取。這在一定程度上增加了該專業(yè)教學(xué)法教材的編寫難度。
3. 中職建筑設(shè)備安裝專業(yè)教師教學(xué)法教材分析
（1）教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)該教學(xué)法教材的對(duì)象的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，該教學(xué)法教材確定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。
（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)該教學(xué)法教材的對(duì)象的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，該教材確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)也各不相同。
（3）教法分析
依據(jù)該教學(xué)法教材的對(duì)象的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn)，其學(xué)情和教學(xué)方法也各不相同。
三、中職建筑設(shè)備安裝專業(yè)教師教學(xué)法教材的特色
1.體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的理念和特色，主要采用不同的教學(xué)法，有的是針對(duì)建筑設(shè)備安裝專業(yè)的不同教師能力的，有的是針對(duì)不同學(xué)員的的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)技能。
在內(nèi)容上的選取不僅滿足建筑設(shè)備安裝專業(yè)的專業(yè)特色，還滿足了不同教師針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)法，從而在一定程度上對(duì)教師的能力進(jìn)行了優(yōu)化，
2.本教材采用觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法編制。
（1）觀察法
觀察法是研究者有目的、有計(jì)劃地在自然條件下，在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的的有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。
（2）調(diào)查法
調(diào)查法是指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對(duì)所得資料進(jìn)行分析、討論，從而獲得關(guān)于研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)的一種研究方法。
（3）教育實(shí)驗(yàn)法
教育實(shí)驗(yàn)是依據(jù)一定的理論假說，在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。
（4）文獻(xiàn)法研究法
所謂文獻(xiàn)最早是指歷史典籍，后來又泛指社會(huì)中記載信息的一切書面文字材料。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文獻(xiàn)被賦予了更廣泛的含義和內(nèi)容，人們把利用各類物質(zhì)載體所記錄并用以交流傳播的一切文字、圖表、數(shù)字、符號(hào)、音頻、視頻等知識(shí)信息資料統(tǒng)稱為文獻(xiàn)。
文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對(duì)這些資料做出恰當(dāng)分析和使用的問題。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。它是在感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的分析歸納，抽象概括出可供他人借鑒的規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)�？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師來說，具有重要意義。
四、中職建筑設(shè)備安裝專業(yè)教師教學(xué)法教材開發(fā)的思考
傳統(tǒng)教學(xué)法采用以教師為中心的教學(xué)方式，從（未完，下一頁）
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