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淺談案例教學在QBASIC語言課中的應(yīng)用
吳中區(qū)長橋職業(yè)中學 周育英 2007/5/21
（接上頁）在案例分析思考過程中，學生將會把有關(guān)的理論知識融會貫通，與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，是對知識完整的理解，而不是簡單的記憶。案例教學對學生是采用分組學習的，強調(diào)的是一種真實環(huán)境的再現(xiàn)或虛擬，通過集體討論，啟迪思路，在自我思考、自我總結(jié)中啟發(fā)思路，在相互探討、切磋中引發(fā)思維共振，共享知識，逐步強化自己分析案例，實際應(yīng)用操作能力所需的理論知識和綜合技能。
2．案例教學有助于培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對職校培養(yǎng)人才的要求已不僅僅是其所學知識、技能的多少，而更注重于其是否具有一定的實戰(zhàn)能力。而大部分職校對計算機專業(yè)的學生，也僅僅在畢業(yè)前讓其作一次畢業(yè)總結(jié)，具體實際能力很難練就。案例教學是把學生到社會去實踐的那個過程提前到教學過程中，讓學生在學習的過程中，就有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)出更符合市場需求的實戰(zhàn)型人才。
此外，案例教學還可以培養(yǎng)良好的程序設(shè)計風格，在分組中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神等。
三． 計算機語言案例教學實施
作為案例組織者，可以是教師，也可以是教學小組，但需要在開課前有詳細周密的教學安排，其內(nèi)容包括案例實施的時間過程及安排，學生的分組組織，案例素材的發(fā)放等，案例分析中哪些是理論分析，哪些是應(yīng)用操作分析等，并對案例教學中可能出現(xiàn)的外延知識及對策做出安排。
1．結(jié)合語言特點，選取教學案例。QBASIC語言是一種適合初學者使用的計算機高級語言，是以編碼為主的結(jié)構(gòu)化編程語言。QBASIC語言，它是語言編程的基礎(chǔ)，它不同于一些可視化的面向?qū)ο笳Z言，如VFP、VB、VC、VC++等，然而QBASIC語言卻是它們的奠基者。
在傳統(tǒng)模式下，教學活動過程的開展往往是逐一地講解各語句，加以舉例說明，最后學生針對課后練習上機進行驗證，整個學期由于受教學課時的限制，數(shù)據(jù)類型、數(shù)組及函數(shù)重要概念和應(yīng)用的講述，已沒有更多的教學時間，讓學生去做一具體的整合性學習�？梢哉f傳統(tǒng)模式下的教學方式，僅僅使學生能夠初步了解和掌握本門課中的基本知識，而不能系統(tǒng)、全面地認識和應(yīng)用所學知識。這樣就導致學生在從事實際應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計過程中，缺乏創(chuàng)造性思想和解決問題的動手能力。
在案例選取時，就應(yīng)使案例能夠包容上述知識，體現(xiàn)出編程的概念及應(yīng)用，在實際教學中，我們采用的案例是一些貼近生活的畫面，如《情系電腦》、《日月地運轉(zhuǎn)演示》、《旋渦線》；還有《學生學籍管理系統(tǒng)》，系統(tǒng)中用到的各種數(shù)據(jù)、變量等與學生的自身信息緊密相關(guān)，容易被學生理解接受。
2．案例的開展和實施。根據(jù)案例教學法及QBASIC的特點，在簡要介紹QBASIC的基本操作后，即可進行全面講解分析案例�！秾W生學籍管理系統(tǒng)》，是一個與學生自身信息緊密相關(guān)的數(shù)據(jù)信息管理系統(tǒng)，分為基本信息，成績、圖書借閱等子系統(tǒng)�？衫孟到y(tǒng)實現(xiàn)對學生信息的瀏覽、查詢、修改等，這些就可以通過編程來完成。在案例的實施過程中，結(jié)合相應(yīng)的教材分課時對程序進行部分分析，也可根據(jù)程序的模塊進行講解，使得課程的教學主要體現(xiàn)在這個系統(tǒng)中的應(yīng)用。通過分析這一貫穿整個課程的教學案例，不僅改變QBASIC學習從傳統(tǒng)、枯燥的理論開始的模式，展現(xiàn)在學生面前的是應(yīng)用的靈活性和設(shè)計的多樣性，從點上具體明確了QBASIC的作用，面上體現(xiàn)出計算機學科知識體系的建立，體現(xiàn)QBASIC各功能系統(tǒng)間的聯(lián)系及實際應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)成。
在開展案例教學的過程中，必須根據(jù)教學內(nèi)容的不斷深入，進行精心組織，使學生主動融入教學活動過程中，這樣，學生學到的不僅僅是技術(shù)理論知識，更重要的是學生掌握了編程的技術(shù)，具有解決一定問題的實際能力。
3．案例教學的組織考察。在進行案例分析的同時，結(jié)合本課程的教學實際，學生3—5人一組，每組針對案例寫出案例分析報告，這份案例分析報告實際上相當于軟件開發(fā)工程中的系統(tǒng)分析、設(shè)計說明。然后設(shè)計一個綜合性的管理信息系統(tǒng)程序，應(yīng)用領(lǐng)域可以自己定，給他們一個實際操作的機會，最后完成程序設(shè)計，這樣可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思想，使所學知識掌握的更加系統(tǒng)、牢固。教師也可以據(jù)此評價學生的學習，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，并對教學過程中學生出現(xiàn)的問題，給以引導解決。
四． 案例教學實施中面臨的主要問題
1．案例教學中對教師的要求。案例教學中教師從主講的身份轉(zhuǎn)化為教學活動中的組織者、主導者，其性質(zhì)發(fā)生了變化，教學內(nèi)容由以前的從教師到學生的單向流動，到教師與學生的雙向知識流動、行為互動轉(zhuǎn)變。在案例分析的過程中，要求教師要以廣博的案例知識積淀和深厚的專業(yè)知識為依托。不但要求教師有豐富的專業(yè)理論知識；還應(yīng)有豐富的實踐經(jīng)驗，理解案例中所隱含的學科理論知識。教師不僅要有每一節(jié)課的備課，還要有課堂教學設(shè)計及整個課程的教學設(shè)計。
2．案例教學（未完，下一頁）
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