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淺論幼兒教育課程發(fā)展趨勢
大同幼師 吳佳佳 2007/7/10
（接上頁）課程的活動化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。幼兒園課程的游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲有它自身存在的價值，教學也應為游戲服務。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。
（三） 強調(diào)幼兒的情緒、情感、態(tài)度、動作的發(fā)展。生活化的真實體驗是幼兒學習的重心。強調(diào)課程內(nèi)容的現(xiàn)實意義，如環(huán)境何護意識的培養(yǎng)。
教育與生活應是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中�！毒V要》指出，幼兒園課程的特質(zhì)是經(jīng)驗性學習，而非概念性學習。從知識層面看，幼兒無法理解成人所傳授的抽角概念，知識只有在解決問題的具體過程中才有生命力。所以，幼兒園教育應回歸幼兒的生活。從學科層面來看，幼兒園課程的內(nèi)容應從兒童的生活中生發(fā)，并以加深、豐富幼兒對生活的理解為目的。從實踐層面來看，并不是兒童所看到、聽到的一切都可納入幼和園課程，教育應對兒童的生活經(jīng)驗進行選擇、重組，即在兒童生活經(jīng)驗進入課程時，還必須經(jīng)過課程價值的篩選，考慮到課程的平衡。
現(xiàn)代幼兒教育課程，必須樹立開放的大課程觀，幼兒園必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關系，必須考慮與其它兒童教育機構的合作與協(xié)同工作。家庭在幼兒教育中，具有舉足輕重的作用。幼兒園應因地制宜引導家長全面參與幼兒園的教育活動，提高家長的教育素質(zhì)和能力，共同促進幼兒的發(fā)展。
總之，雙方共同參與，才是實現(xiàn)家園優(yōu)勢互補、家園同步教育的基本途徑
（四） 尊重幼兒的個別差異，促進幼兒的學習興趣，風格和個性特點。
發(fā)展個性、促進每個幼兒個性發(fā)展已成為當代幼兒教育的重要目標。個性化發(fā)展是指個體按各自特定的方式發(fā)展自我，完善自我，形成相對穩(wěn)定而獨特的健康個性。它有三個顯著的特點：一是滿足需要；二是發(fā)展興趣；三是實現(xiàn)潛能。目前教師在實施個別化教育中，存有這些問題：
1、不能把握統(tǒng)一要求與因材施教的關系。個性化發(fā)展也要體現(xiàn)基礎要求的一致性，在此基礎上，才能最大限度的發(fā)揮個性潛能。
2、一味追求“專長”、“特長”。個性化發(fā)展，應提倡揚長補短，每個幼兒的興趣或潛能應當充分發(fā)揚。應利用他的長處和優(yōu)勢，盡可能去彌補他的短處和不足，以達到全面發(fā)展。
（五） 強調(diào)每個幼兒都具有可教育性，幼兒的發(fā)展是速度上的差異，沒有優(yōu)劣之分。教育要充分關注每個幼兒的發(fā)展并給予他充分的發(fā)展時間。
幼兒發(fā)展不存在優(yōu)劣的差異，而只存在速度上的差異。只要給予每個幼兒充分的關注和發(fā)展時間，每個幼兒均可以得到其應有的發(fā)展。
幼兒需要時間和個人的空間來成長，他們需要時間做自己。在《兒童權利公約》里，甚至把兒童視為行使自己權利的主體，這跟現(xiàn)代兒童教育觀里強調(diào)的幼兒是發(fā)展的主體是非常吻和的，這也代表了當代兒童觀的最高水平。
幼兒教育課程是終身教育的基礎性課程。課程改革的理念歸結到一點就是：一切為了兒童的發(fā)展。這一理念貫穿在基礎教育課程改革的整個過程中，我們應該勇敢地、響亮地提出這個口號：從兒童出發(fā)。這樣的教育才是真正的教育、良好的教育。一切為了兒童的發(fā)展的課程才是真正的課程、良好的課程。
參考文獻：
《幼兒教育學》
《幼兒園教育指導綱要》
《學會學習》
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