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談高職院校會計電算化課程改革
徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校 陸群 2007/7/25
摘要：根據(jù)當前會計人才市場呈現(xiàn)出的奇怪現(xiàn)象，本文從電算化會計教學目標的正確定位，電算化會計教學模式的改革，電算化會計實踐教學環(huán)境的構建三個方面探討如何通過改革以更好地培養(yǎng)市場需要的會計人才。
關鍵詞：會計電算化 教學目標 教學模式 實踐教學環(huán)境
隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要，各院校均把《會計電算化》作為會計專業(yè)的主干必修課，但會計人才市場呈現(xiàn)出供大于求的奇怪現(xiàn)象：許多單位找不到合適的會計人員，卻有許多會計專業(yè)的畢業(yè)生改行才能找到工作。如何通過改革以更好地培養(yǎng)市場需要的會計人才，就成為會計電算化課程教學的重要課題。會計電算化課程的教學目標應該如何定位?如何根據(jù)課程教學目標制定教學內(nèi)容?如何根據(jù)教學內(nèi)容組織教學?等等。這此都是我們必須認真總結、研究的課題，才能培養(yǎng)出符合信息社會需求的財經(jīng)管理專業(yè)人才。
一、電算化會計教學目標的正確定位
目前，隨著計算機大規(guī)模投入商業(yè)使用，企業(yè)中的財務部門很多都利用計算機實現(xiàn)了業(yè)務的自動化和半自動化，提高了業(yè)務處理的工作效率，并能對業(yè)務數(shù)據(jù)進行一定的事后分析，但由于目前許多企業(yè)的財務部門還不能實現(xiàn)與企業(yè)的其他信息系統(tǒng)相聯(lián)系，集成度較低，從而降低了實際使用效率。事實上，隨著信息技術的發(fā)展，僅僅讓電腦代替手工記賬，進行簡單的事后分析，而企業(yè)信息系統(tǒng)的集成實現(xiàn)不了，已不能滿足大型企業(yè)的需求，將來也不能滿足一般企業(yè)的需求，為使我們培養(yǎng)的會計人才符合市場的需要，我們的電算化會計教學必然要面臨相應的改革。
從教學內(nèi)容來看，隨著TI技術的發(fā)展及企業(yè)信息化的普及與不斷升級，會計學作為管理學的分支，其內(nèi)容在不斷地擴大，與其他學科在不斷地相互交叉融合，會計系統(tǒng)也不再是會計信息孤島，而是融于ERP、供應鏈乃至需求鏈中集業(yè)務與財務一體化的AIS，面對如此不斷擴大的會計教學內(nèi)容，要在教學實踐中保質(zhì)保量地完成，僅靠在多媒體教室采用CAI方式教學顯然已力不從心，需要尋求相應的解決辦法。以我院高職會計專業(yè)為例，會計電算化教學目標定位于注重培養(yǎng)學生對會計軟件的操作能力，相應的教學內(nèi)容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導致學生三方面的能力不足：缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；對運用了會計軟件后所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；對其他會計軟件的適應能力較差�，F(xiàn)代教育強調(diào)“寬口徑，厚基礎，高素質(zhì)”，為此，我們應將教學目標重新定位為：以系統(tǒng)的會計理論專業(yè)知識為基礎，以電算化信息系統(tǒng)管理和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養(yǎng)。相應的教學內(nèi)容安排應是結合實例介紹會計信息系統(tǒng)的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和步驟等內(nèi)容，從而培養(yǎng)會計專業(yè)學生的系統(tǒng)知識結構和職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
二、電算化會計教學模式的改革
要實現(xiàn)上述的教學目標，需要與之適應的教學模式，需要對教學方法、教學手段進行創(chuàng)新和改革，如采用計算機輔助教學（CAI）,多媒體輔助教學（MCAI）、案例教學、信息分析、公司實習、角色扮演等新方法。但是在會計教育改革中，存在著注重教學方法改革而忽視教學模式改革的現(xiàn)象。因為教學方法和教學手段是教學中最底層的元素，對其進行改革可能不會觸及教育理念和教學模式的改革。以優(yōu)越性得到公認的案例教學為例，即使用了MCAI，如果教學中仍然是“以教師為中心”，采取教師講學生聽的教學模式，其教學結果可能是：學生不可能親身經(jīng)歷案例實踐從中獲取會計經(jīng)驗，最終使案例教學流于形式而淪為新的紙上談兵。如果能真正發(fā)揮“教師的主導地位，學生的主體作用”這種會計教學模式，在傳授知識過程中調(diào)動起學生的主動性，有效地對會計技能進行系統(tǒng)訓練，使學生真正的投入到模擬的會計進程中，真切地獲得會計體驗，則學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等均會獲得到較大的提高。這就需要我們在教學模式上真正引入項目教學。
項目教學既能保證先學課的課時，使學生在掌握必要的理論會計知識的基礎上，緊接著用電算化的手段進行項目教學，創(chuàng)設企業(yè)真實業(yè)務的問題情景，為學生的學習提供豐富的內(nèi)容背景，利用會計業(yè)務內(nèi)容本身所具有的模塊性引導學生在完成每個項目的過程中，學會相應操作，掌握相應知識。電算化項目教學有兩層含義：一是集中時間教學，在時間上劃分模塊。與一般的計算機教學不同，會計軟件在應用時的數(shù)據(jù)錄入量大，且要求上機資料與內(nèi)容具有前后連貫性，應建立專用機房，增加計算機機房的授課時間，進行合理分工，連續(xù)開課，集中時間教學；（未完，下一頁）
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