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談高職院校會計電算化課程改革
徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陸群 2007/7/25
（接上頁）二是教學(xué)內(nèi)容上劃分模塊，會計專業(yè)內(nèi)容本身具有模塊性，把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過小的“任務(wù)”來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)定向明確，有利于激發(fā)學(xué)生在解決問題過程中主動探求知識的興趣和積極性。
三、電算化會計實踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
要想將會計專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效地融入到教學(xué)模式中，電算化會計實踐教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建起著重要作用。但會計實踐教育資源的匾乏卻一直是各個院校的實際困難。由于在課程教學(xué)中公司實習(xí)難以持續(xù)實現(xiàn)，加之高職院校的會計實踐教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，如何進(jìn)行會計實踐成為長期未解決的難題。迄今為止的解決方案可歸納為三類：給學(xué)生準(zhǔn)備憑證、賬簿、報表等實物；依靠手工會計模擬實驗室；應(yīng)用手工會計模擬軟件。然而，第一類方案，由于不能提供會計實踐環(huán)境，很難構(gòu)成完整有效的實踐鏈。第二種方案需要的手工會計模擬實驗室，由于承接畢業(yè)實習(xí)已經(jīng)不堪重負(fù)，已難以再加載課程實習(xí)，此外，前兩類方案是基于手工會計的，在信息化社會中會計課程若僅實踐手工會計，又將帶來理論脫離實踐問題。至于第三種方案，由于是模擬手工會計，難以構(gòu)建會計環(huán)境，也不能動態(tài)地實現(xiàn)會計過程。因此，信息化環(huán)境下的會計教學(xué)，一定要有效解決會計實踐問題，方能達(dá)到會計教育的素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1、 傳授知識與技能訓(xùn)練要相輔相成
在畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生中這種情景很常見，在校時學(xué)生分錄做得很熟，一旦置身實際會計環(huán)境中卻又不知所措。反之，一筆分錄如果是學(xué)生在手工或電算化會計環(huán)境中，經(jīng)過對業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷后以責(zé)任人身份親身經(jīng)歷填制憑證、將憑證登記到明細(xì)賬及總賬、在有效解決會計實踐問題報表上填列該筆業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，無論從會計技能的掌握還是會計責(zé)任的感悟，都能讓學(xué)習(xí)者得到深刻體會，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書面作業(yè)。平時在課程教學(xué)中，應(yīng)該注重模擬伴隨課程形成的動態(tài)會計進(jìn)程，將教師傳授的會計理論引導(dǎo)學(xué)生放到會計環(huán)境中驗證，幫助他們學(xué)會對會計理論的掌握與反思；理論及經(jīng)驗的上升又促使了他們產(chǎn)生對新知識新技能的探究動機。傳授知識與訓(xùn)練技能形成良性互動與互補，相輔相成，由此改變作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動性。如果一門會計課程沒有形成師生共同參與的具有吸引力的會計過程體驗，該課程也就失去了靈性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動機也就無從談起。
2、有機整合信息技術(shù)課程和會計課程
計算機課程和會計課程都是財經(jīng)類高職學(xué)校的主干課程，但教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系不太緊密，由此帶來了相應(yīng)弊端：單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機能力問題；計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄。解決上述問題的有效途徑是有效整合會計課程和計算機課程，實現(xiàn)會計系列課程電算化。
為了保證整合的成功，首先要在教學(xué)計劃上加以反映，會計電算化教學(xué)計劃必須按教學(xué)規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。計算機的系列課程應(yīng)先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是結(jié)合會計主干課程重要知識點的直接應(yīng)用，然后是會計信息系統(tǒng)的綜合應(yīng)用。比如“計算機基礎(chǔ)”課程要開設(shè)在“基礎(chǔ)會計”課程之后，盡量以學(xué)生學(xué)過的“基礎(chǔ)會計”課程中的要完成的會計資料舉例，激勵學(xué)生能夠用計算機繪出“基礎(chǔ)會計”中重要業(yè)務(wù)流程，運用WORD完成重要計算公式、會繪制憑證、帳簿和報表。在計算機課程中應(yīng)用各門會計課程精髓，并不是要增設(shè)新課程，而是引導(dǎo)學(xué)生注重加強和已學(xué)專業(yè)知識的整合。如在教學(xué)計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”等電算實踐項目，并相應(yīng)確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個電算實踐項目.提出具體應(yīng)用要求。同時，為了便于學(xué)生操作，還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細(xì)操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗收等作用，學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮，同時也解決了會計實踐教學(xué)資源緊張的問題。
其次是在教學(xué)過程中要真正將課程內(nèi)容尤其是實踐內(nèi)容重構(gòu)為循序漸進(jìn)的會計進(jìn)程。教師建立會計環(huán)境后將其移植到多媒體教室、機房，以及學(xué)生的微機內(nèi)。在多媒體教室，先給學(xué)生一個直觀、完整的演示，使學(xué)生明白最后要完成的任務(wù)目的，隨后在精心構(gòu)建的會計環(huán)境中，利用會計案例講授和演練，組織學(xué)生處理相應(yīng)案例，對相關(guān)問題組織課堂現(xiàn)場討論；學(xué)生課后在同樣會計環(huán)境下完成單項案例或綜合案例實踐，最后教師要利用閱卷軟件對學(xué)生的案例實踐結(jié)果逐一嚴(yán)格檢查，進(jìn)行講評，在此過程中，教師的講授會計理論、處理會計實務(wù)、教學(xué)演示，學(xué)生的會計實踐，師生的共同探討，案例處理均是聯(lián)系所有教學(xué)活動的一條主線。通過師生共同進(jìn)行的案例教學(xué)與實踐，系統(tǒng)化的動態(tài)會計進(jìn)程始終伴隨著課程教學(xué)（未完，下一頁）
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