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淺談建構(gòu)主義學習理論在人體解剖學實驗教學中的應用
（作者未知） 2010/8/19
論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 學習理論 人體解剖學實驗 拋錨式教學
論文摘要:本文以此理論指導教師在人體解剖學實驗教學中營造良好的學習環(huán)境，采用拋錨式教學法，實現(xiàn)學習過程最優(yōu)化，達到充分發(fā)揮學生學習的興趣和主動性、提高學習能力的目的。
建構(gòu)主義(constrnctivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括:以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。本文就應用建構(gòu)主義學習理論指導人體解剖學實驗教學做一探討。
1.主義學習理論
建構(gòu)主義作為認知學習理論的新發(fā)展，其學習理論認為，學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有經(jīng)過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性�！扒榫场�:學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)�！皡f(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。“會話”:會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃;此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。“意義建構(gòu)”:這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構(gòu)。
2建構(gòu)主義學習理論在人體解剖學實驗教學中應用
選擇性利用拋錨式教學(Anchored Instruction)法應用于人體解剖學實驗教學，這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實間題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。
2.1教學目標人體解剖學實驗課的總體目標是理解和鞏固課程所學到的知識，通過對人體實物標本、模型、圖片等的觀察和人體解剖學虛擬實驗軟件的應用，建立起人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的立體概念，加深理解形態(tài)和功能的關(guān)系，以增強對理論知識的鞏固和理解;同時培養(yǎng)和提高學生觀察、分析、思考和動手的能力。子目標嫁接臨床，為臨床應用提供解剖學基礎(chǔ)。
2.2創(chuàng)設(shè)情境人體解剖學實驗課主要是形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述，解剖標本利用灌注、染色等方法增加標本美感和對比度，充分利用各種媒體和現(xiàn)代教學手段為學生創(chuàng)設(shè)身臨解剖實物的學習環(huán)境(虛擬解剖)。教學活動中，教師精心設(shè)計一系列思維碰撞的環(huán)節(jié)和形式，激發(fā)學生的興趣和靈感。
2.3確定問題選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。教師在確定知識目標的基礎(chǔ)上，制作與知識目標相關(guān)的臨床應用解剖問題，作為學生學習的中心內(nèi)容。
2.4自主學習學生根據(jù)教師確定的問題，從實物標本和多媒體課件中尋求解答。如:實習消化系統(tǒng)，提出鏡檢(胃鏡、直腸鏡等)的注意事項;實習運動系統(tǒng)，提出腰椎穿刺經(jīng)過的層次。
2.5協(xié)作學習協(xié)作學習包括師生協(xié)作和學生之間協(xié)作。師生協(xié)作:學生操作，教師指導，利用網(wǎng)絡(luò)課堂交流等。學生之間的協(xié)作:人體解剖學的研究對象是人，學生本身就是一個活體標本，學生可相互作為標本，感知形態(tài)結(jié)構(gòu)，比如人體體表標志，主要臟器的體表投影等。
2.6效果評價由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。（未完，下一頁）
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