|
運(yùn)用微型課程拓展護(hù)理專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐
（作者未知） 2010/8/19
【摘要】 課程開發(fā)是教育的重要課題，也是教育改革的核心問題。本文介紹微型課程概念、特點(diǎn)以及近年來我們學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)課程體系中開設(shè)微型課程拓展護(hù)理專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐。理論和實(shí)踐證明護(hù)理專業(yè)微型課程開設(shè)既豐富和充實(shí)了課程體系內(nèi)容，也是課程的本質(zhì)體現(xiàn)，對(duì)拓展護(hù)理專業(yè)素質(zhì)有積極意義。
【關(guān)鍵詞】 微型課程 護(hù)理 專業(yè)素質(zhì)
1 我國(guó)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及其存在的問題
高職護(hù)理專業(yè)課程體系中，課程設(shè)置長(zhǎng)期課程為主，課程的開設(shè)以學(xué)期為周期，每門課程的課時(shí)、內(nèi)容和實(shí)施方式相對(duì)固定，缺乏靈活性，學(xué)生難學(xué)，教師難教。以學(xué)科知識(shí)為本位，過分關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，忽視了學(xué)生主體的需求。護(hù)理專業(yè)長(zhǎng)期課程的開發(fā)周期長(zhǎng)，以致課程內(nèi)容相對(duì)臨床護(hù)理工作崗位的知識(shí)和技能滯后，難以融合實(shí)用性、開放性、體驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容。
針對(duì)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行積極學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，認(rèn)為微型課程(Minicourse)，可以克服目前課程體系的缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中兩種課程體系互相配合使用，能靈活實(shí)施、有效拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
2 微型課程的概念和特點(diǎn)
微型課程由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先開創(chuàng)，又稱短期課程或課程單元，它是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、教師能力、社會(huì)發(fā)展的需求來編訂的，也稱為專題。
微型課程與長(zhǎng)期課程(有人將現(xiàn)行設(shè)置的課程形式稱為長(zhǎng)期課程)相比較，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。(1)微型課程最大的特點(diǎn)在于它的靈活性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和課程形式的設(shè)置上，不受長(zhǎng)期課程學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的約束，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、現(xiàn)實(shí)需要來開發(fā)微型課程。由內(nèi)容決定課程的開設(shè)長(zhǎng)度，由內(nèi)容的特點(diǎn)決定課程實(shí)施的形式。(2)微型課程具有校本性特點(diǎn)。微型課程由學(xué)校教師開發(fā)，反映學(xué)生的興趣以及工作崗位需求，體現(xiàn)教師的能力、學(xué)校的資源配置等，所開設(shè)的課程要在學(xué)校所能承受的范圍之內(nèi)（當(dāng)然，學(xué)校可以根據(jù)自己情況，聘請(qǐng)校外有微型課程帶教能力人員），并且符合學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況和特色。
3 護(hù)理專業(yè)課程中微型課程的開發(fā)
2009年以來我們課題組開展“以能力為本位護(hù)理專業(yè)課程綜合化實(shí)踐研究”課題，課題組以人體器官、系統(tǒng)為線索，依據(jù)能力為本的思想，進(jìn)行課程綜合。在課題研究時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：這樣綜合課程體系中有一些護(hù)理工作崗位中需要得知識(shí)和技能，難以按這一條主線貫穿始終。在工作中我們通過研究學(xué)習(xí)課程體系理論，發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)的長(zhǎng)期課程與微型課程相結(jié)合可以解決問題。進(jìn)一步探索護(hù)理學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)的拓展上有很大空間。
我們從三方面開發(fā)護(hù)理專業(yè)微型課程，一、護(hù)理專業(yè)崗位需求的知識(shí)和技能內(nèi)容；二、反映護(hù)理專業(yè)前沿的知識(shí)和技能內(nèi)容；三、表面上看來好像與護(hù)理專業(yè)關(guān)系不緊密，但是有益于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。具體說，一年多來我們開發(fā)了近二十門拓展護(hù)理專業(yè)素質(zhì)的微型課程，如：醫(yī)學(xué)史、人體組成研究、大鼠的解剖、干細(xì)胞技術(shù)及臨床應(yīng)用、組織切片制作技術(shù)、生殖醫(yī)學(xué)、骨質(zhì)疏松、疼痛、醫(yī)學(xué)美容、護(hù)理科研方法、肥胖癥、運(yùn)動(dòng)與康復(fù)、健康管理、老年護(hù)理、健康教育、甲流感的預(yù)防、護(hù)理職業(yè)防護(hù)等等。
4 護(hù)理專業(yè)課程中微型課程的管理
教師到學(xué)生中調(diào)研，根據(jù)學(xué)生興趣和要求開發(fā)微型課程，教師制定好本微型課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師自己編寫本門課程的教學(xué)材料，學(xué)校組織審查論證和審批后可以實(shí)施。學(xué)校對(duì)微型課程開發(fā)的老師給于政策上支持。學(xué)校也可以利用周圍的人力資源開發(fā)微型課程。按照選修課程學(xué)分制管理辦法實(shí)施。修滿16微型課程學(xué)時(shí)，得一學(xué)分，護(hù)理同學(xué)修滿學(xué)校規(guī)定的選修學(xué)分。
5 護(hù)理專業(yè)課程中微型課程的意義
美國(guó)課程專家奧利弗通過全國(guó)范圍的調(diào)查后，列出微型課程的50多種作用，其中主要作用有以下幾種:在課程安排上有更多的變化，可充分利用和發(fā)揮每個(gè)教師的興趣和能力，為課程實(shí)驗(yàn)提供更多機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多選擇和投人的機(jī)會(huì)等等。
在當(dāng)今的衛(wèi)生職業(yè)教育中人文素質(zhì)受到重視的同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)也受關(guān)注。在高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)微型課程拓展專業(yè)素質(zhì)，還體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的課程要求，也為學(xué)生專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
我們提倡高職護(hù)理專業(yè)增加拓展專業(yè)的微型課程，但并不否定或排斥傳統(tǒng)長(zhǎng)期課程的作用。長(zhǎng)期課程在系統(tǒng)傳遞專業(yè)知識(shí)和技能方面發(fā)揮了不可替代的作用，但由于其系統(tǒng)性和封閉性等特點(diǎn)使得課程不能很好地發(fā)揮它固有的功能。雖然我們開展護(hù)理專業(yè)綜合化課程研究，構(gòu)建的新課程體系打破了原有學(xué)科的系統(tǒng)性和封閉性，但其任缺少靈活性，微型課程正好可以彌補(bǔ)長(zhǎng)期課程的不足。所以，在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程體系中，以長(zhǎng)期課程為主，以微型課程作為長(zhǎng)期課程的重要補(bǔ)充，不僅可以使學(xué)校專（未完，下一頁）
|