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信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習的特點分析
西安實驗職業(yè)中專 張偉 2007/8/30
摘要
為了能夠探索在充分發(fā)揮信息技術(shù)本身強大功能的前提下，達到研究性學習學習效果最優(yōu)化的有效實施策略。首先要搞清當前信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習所具有的特點，本文主要就當前信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習的特點進行了分析，希望能對探索信息技術(shù)環(huán)境下研究性學習的實施策略及具體方法有所幫助。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 研究性學習 網(wǎng)絡(luò)平臺
信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學習的目的在于，改變傳統(tǒng)教學中單純的由教師講授、學生接受的學習方式，創(chuàng)設(shè)良好的、虛擬的、開放的學習環(huán)境，為學生提供全面的知識獲取渠道，全方位的激發(fā)學生的認知能力，使學生在輕松的氛圍內(nèi)對所學知識以及相關(guān)的信息進行消化、理解。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習綜合了研究性學習和信息技術(shù)環(huán)境兩方面的特點，其特點主要表現(xiàn)為以下幾點：
一、 學習內(nèi)容的開放性與學習的自主性
建構(gòu)主義學習理論認為：知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學生本身就具有對新鮮事物的好奇感，研究性學習正是面向每一個學生的個性發(fā)展，營造生動、有趣、輕松的學習氛圍。學生在積極主動地尋找解決辦法的過程中，所涉略的知識體系無固定、統(tǒng)一的范疇，包含了大量的關(guān)于社會、自然、生活的多方面內(nèi)容。學生在不斷激活原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的各種途徑，完成對新知識的建構(gòu)。學生可以利用計算機輔助工具，如 PowerPoint、 Authorware、Flash 等應(yīng)用軟件來完成學習成果的展示與分析。與傳統(tǒng)教學模式相比，學習內(nèi)容的開放性消除了教師分科教學、學生分科學習的弊端，學生學習的深度與廣度都有了不同程度的提高。
二、 教學手段的多樣性與學習環(huán)境的虛擬性
過去常常聽到這樣一句話“一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺構(gòu)筑了教師物質(zhì)與精神的全部�！薄皟尚淝屣L”是任何時候教師所要奉行的，可在信息時代的背景下，教育手段的多樣化、多元化、立體化大大豐富了“一支粉筆、三尺講臺”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用導致了教育內(nèi)容、模式、手段、方法甚至是教育理念的變革方面發(fā)展。電子板書、積件選擇、課程整合是目前教師常用的幾種信息技術(shù)教學手段，其中電子板書可將多媒體作為板書的補充，采用超文體形式對教學內(nèi)容呈現(xiàn)過程進行管理；積件選擇則是在課堂教學中教師根據(jù)教學情形從積件中抽取某一片斷進行演示，創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學生思維；課程整合可將信息技術(shù)整合到學科教學中，通過改變教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學科教學進行根本性的改革，發(fā)揮信息技術(shù)手段的真正價值。課堂教學中常常是幾種形式綜合運用，為教學帶來了新氣象、新機會和新方法，使教學活動方式進一步豐富和多樣化。
巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“在學習過程中，如果能有多種器官參加，可大大提高大腦皮層的興奮性�！倍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)平臺覆蓋了文字、圖片、聲音、視頻的全部教學資源，集光、色、聲、形于一體，為學生營造一個情景交融、虛擬現(xiàn)實的場景，促使學生多種感官參與，優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效率。對一些比較抽象的學科，如果單單采取“填鴨式”或“灌輸式”的教學方法，即不能達到良好的教學效果，又對學生邏輯思維的發(fā)展也會起到阻礙的作用。如果運用計算機輔助教學，就可以再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，使抽象的、不易理解的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的、生動的。
三、 學習模式的團隊性
實踐是檢驗真理的唯一標準。從清朝的科舉制度到近代的應(yīng)試教育，教育者只重視對知識掌握的熟練程度，用一紙書卷來決定一個人的一生，致使紙上談兵者大有人在。即便是現(xiàn)在，在充分認識到實踐重要性的基礎(chǔ)上，如何付諸于行動，也是教育者頭疼的問題。研究性學習本身的特點之一就是學生實踐能力的提高，它所倡導的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”。在“發(fā)現(xiàn)學習”中學生的學習是積極主動的，在不斷的自我發(fā)現(xiàn)過程中，對知識進行建構(gòu)，學生的綜合知識、綜合能力得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學習在多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的虛擬環(huán)境下進行，進一步體現(xiàn)了它強大的實踐性。在節(jié)省時間與空間冗余量的基礎(chǔ)上，學生隨時可以在平臺的支持下進行實驗研究；另一方面，學生在走進自然、探究社會后把自己的所見、所聞、所感通過先進技術(shù)得以傳播，讓更多的人加入到探索的隊伍中；而且有時因條件所限難以進行的發(fā)明設(shè)計，通過計算機軟件的應(yīng)用得以完成，彌補了傳統(tǒng)教學只重視知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的缺陷。
有人把 80 年代后出生的一代人稱作“X’的一代”，他們獨立、個性張揚、自尊心強，同時也被家長所嬌生慣養(yǎng)，不善于別人交流，封閉在自己的世界中。研究性學習多采取合作學習的方式，將一定數(shù)量的學生組合在一起，通過集體討論、相互交流、共同協(xié)作的方式完成學習任務(wù)。小組間的競爭關(guān)系，賦予了每一位組員強烈的責任感，組（未完，下一頁）
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