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信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的特點分析
西安實驗職業(yè)中專 張偉 2007/8/30
（接上頁）員間互幫互助，為了共同目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致。團(tuán)隊意識的增強，讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)伙伴身上的優(yōu)點和自身的不足，對研究任務(wù)的完成起到了事半功倍的效果。
四、 學(xué)生思維的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)形式，它是以獨具匠心的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)造性對整個社會的進(jìn)步與科技的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，在深化教育改革，大力提倡素質(zhì)教育的同時，是否具有創(chuàng)新精神已成為 21 世紀(jì)人才的特有品質(zhì)。
創(chuàng)造性思維不是孤立的思維形式，它是邏輯思維與形象思維、發(fā)散思維與集中思維等多種思維相互作用形成的。北京師范大學(xué)的何克抗教授將創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)分為：一個指針（發(fā)散思維）——用于解決思維的方向性；兩條策略（辨證思維、橫縱思維）——提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)策略和微觀的心理加工策略；三種思維（形象思維、直覺思維、邏輯思維）——用于構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體。信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是有利與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的。
首先，信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)所特有的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生發(fā)散思維的形成起到了推動作用。
“發(fā)散思維又稱擴散思維、求異思維、分散思維、輻射思維等。它是一種要求不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋找答案的思維。發(fā)散思維要求人們不受已有知識經(jīng)驗的束縛，把思維方向分散于不同方面，從各個不同的甚至是不合常規(guī)的角度去思考問題�！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生思維的范圍局限于教師所講授的內(nèi)容之內(nèi)，由于有些教師傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，把學(xué)生的質(zhì)疑看作是對其學(xué)術(shù)地位的挑釁，更有甚者在自己的課堂只允許學(xué)生聽，不準(zhǔn)提問。學(xué)生求異、變異的想法被完全抹殺，發(fā)散性思維幾乎等于零。而多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的最大特點就是超文本鏈接和非線性思維。學(xué)生在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺開展研究性學(xué)習(xí)的同時，只要出現(xiàn)橫向、縱向、分合、質(zhì)疑的思維跳躍，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺均能一一滿足。在不斷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維也逐漸由流暢性、變通性過渡到獨特性，為創(chuàng)造性思維的形成提供了前提條件。
其次，信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)為形象思維、邏輯思維的養(yǎng)成起到了鋪墊作用。
思維不是憑空運行的，必須有一定的載體，形象就是載體之一，它是借助與事物的具體形象進(jìn)行思維的；思維也不是斷斷續(xù)續(xù)的，它需要在頭腦中形成一定的邏輯關(guān)系。愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)思維時指出：“純粹的邏輯思維不能給我們?nèi)魏侮P(guān)于經(jīng)驗世界的知識；一切關(guān)于實在的知識，都是從經(jīng)驗開始又終結(jié)于經(jīng)驗�！笨梢姡魏我环N思維都是形象思維與邏輯思維等思維形式相互作用的結(jié)果。信息技術(shù)所提供的技術(shù)支持，特別是在對一些應(yīng)用軟件使用的同時，學(xué)生對研究所涉及的相關(guān)概念的了解、問題假設(shè)的判斷以及對問題結(jié)果的推理等一系列的邏輯關(guān)系有了較全面的認(rèn)識，使研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅停留于感性認(rèn)識階段；在利用大量的、先進(jìn)的技術(shù)手段還原、再現(xiàn)現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)或從理論上不相關(guān)的現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的想象空間被擴展，看待問題有了更為廣闊的視角。形象思維的具體性、直觀性、生動性與邏輯思維的連續(xù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性結(jié)合在一起，貫穿于解決問題的始終，為創(chuàng)造性思維能力的提高起到了舉足輕重的鋪墊作用。
最后，信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
所謂辨證思維是指：“能運用唯物辨證觀點來觀察、分析事物——尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既要看到事物之間的對立，也要看到事物之間的統(tǒng)一和在一定條件下事物之間的相互轉(zhuǎn)化，既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。總之，是兩點論不是一點論�！本W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性一方面為學(xué)生提供了大量的教學(xué)信息，另一方面也摻雜了許多不必要，甚至是虛假的、不健康的信息。這就要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、判斷。在解決問題的過程中，有可能出現(xiàn)問題的假設(shè)與問題的結(jié)果相互違背的現(xiàn)象，如何在復(fù)雜、矛盾的情況下理清思路，認(rèn)識到事物的本質(zhì)，這是突破創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，一直是教育界研究的熱門話題，經(jīng)過多年的實踐與探索，本文借鑒了相關(guān)領(lǐng)域教育研究成果的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行了總結(jié)與分析。但愿能為進(jìn)一步探索信息技術(shù)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的實施策略有所幫助。
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