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項目教學法在電子專業(yè)教學中的應用
江蘇江陰商業(yè)職業(yè)高級中學 張兆國 2007/9/2
內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能完全適用于當前電子專業(yè)的教學，我們必須積極創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。
關鍵詞：項目教學法、主體性、電子專業(yè)教學
職業(yè)中學電子專業(yè)是一門實踐性很強的課程，其主要任務是培養(yǎng)具有一定的理論基礎知識和很強的實踐操作能力的技術人才。傳統(tǒng)教學理念顯然不能適應當前電子專業(yè)教學的要求，往往導致一些自我學習、自我控制能力較差的學生從起初的對電子專業(yè)感興趣，很快變成厭學、懼怕，甚至于和教師對立，使電子專業(yè)教學達不到應有的效果。這就要求我們突破傳統(tǒng)的教學模式，積極探索，尋找一些有效的教學方法。
一、 項目教學法的理論基礎
建構(gòu)主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學習資料，主動建構(gòu)知識�！痹诮虒W過程中，應以學生為中心，教師積極創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效的達到對當前所學知識的建構(gòu)。
項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協(xié)助方式，在指導下由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目，使學生理解和把握專業(yè)知識和相關技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，以及團體協(xié)作精神。
二、 項目教學法的實施過程
（一） 綜合各方面信息，認清專業(yè)教學目標
當前我國經(jīng)濟高速增長，電子技術得到迅猛發(fā)展，需要大量的熟練的操作人員和檢驗、設計人才。但是目前職校生整體素質(zhì)不是很高，學生的自我學習和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業(yè)教師針對職校生的就業(yè)特點，對電子專業(yè)理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電子技術理論，了解相關的電子產(chǎn)品的設計、安裝、檢測和維護方法，重點掌握電子技術的實踐操作能力，為企業(yè)的生產(chǎn)和管理服務。
（二） 根據(jù)教學目標，提出項目任務
結(jié)合教學內(nèi)容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發(fā)，具有一些趣味性，調(diào)動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電子專業(yè)中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
根據(jù)電子技術的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，我們確立了電子裝配操作、家用電器、通訊產(chǎn)品、儀表測控等項目，每個項目都涉及到電子技術的知識和相關實踐操作，包含了設計、安裝、檢測和維護等內(nèi)容，通過這些項目的完成，將使學生能夠熟悉電子專業(yè)的綜合技術，以適應不同崗位的需求。
（三）進行項目細化，實施項目計劃
教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內(nèi)容，進行項目細化時，講究藝術性，充分調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。
在項目實施過程中，教師必須起到指導作用，應用所學的知識點，面向?qū)W全體生，做好示范。關注學生對項目計劃實施過程，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。
比如在直流穩(wěn)壓電源的設計制作中，根據(jù)其相關的知識及所要掌握的操作技能，設計相關的實施計劃。該部分主要要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調(diào)試檢測等程序，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結(jié)合，在此一般以五六人為一組，分工實施，也可以互相輪換和討論分析，以增加互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
（四）設計評價方式，得到多層收獲
對學生的評價往往回出現(xiàn)理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價�？梢詮睦碚撛O計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和小組成員評價相結(jié)合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。
當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結(jié)評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由教師檢查評價（未完，下一頁）
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