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項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
江蘇江陰商業(yè)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 張兆國(guó) 2007/9/2
（接上頁(yè)），通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。
三、 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，查漏補(bǔ)缺，其重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行的效果進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，符合目前的教學(xué)理念。
由于每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容，成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換，建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)體系。使學(xué)生有一個(gè)很高的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)求知的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。
課程教學(xué)中以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過(guò)討論交流促進(jìn)知識(shí)的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。這種自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施注意點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)就未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。
項(xiàng)目教學(xué)法其實(shí)在實(shí)施過(guò)程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開(kāi)的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開(kāi)發(fā)出一些校本課程。
項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無(wú)所事事。因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：1、吳 婷. 項(xiàng)目*情景*教學(xué)[J]. 科學(xué)大眾. 2005.11
2、周林林. 項(xiàng)目教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職教通訊. 2006.6
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