|
更新專業(yè)教學(xué)理念 提高課堂教學(xué)質(zhì)量
江蘇省江陰商業(yè)職業(yè)高級中學(xué) 張兆國 2007/9/2
內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，我國市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，在加入WTO的新形勢下，對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念也提出了新的要求，我們教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們每一個(gè)教育工作者在課堂里不僅僅是把一個(gè)知識、一個(gè)概念教給學(xué)生，更重要的是把一種理念傳授給學(xué)生，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。
關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)不僅要使學(xué)生獲取一定的知識，還要教學(xué)生獲取知識的方法，提高解決問題的能力�！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)教育環(huán)境下，教學(xué)過分的注重知識傳授，教學(xué)過程中沒有思維的碰撞，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，學(xué)習(xí)變得機(jī)械，沉悶，毫無樂趣和生機(jī)。中職的教育目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些基本專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。這就使得職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教學(xué)與文化課教學(xué)有較大差別，迫使專業(yè)課教師更要更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，盡可能讓學(xué)生親自參與和摸索，教師應(yīng)最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新和探索能力，引發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自愿的將全部精力投入到學(xué)習(xí)中去，“樂中求學(xué)”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教學(xué)方法決定著教學(xué)效果，教學(xué)方法的廣泛性、個(gè)體性說明教無定法。我們要根據(jù)具體情況選擇有利于教學(xué)效果的方法，從專業(yè)課特點(diǎn)出發(fā)，可構(gòu)建自主、探究、合作教學(xué)模式。
一、 引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)
在新課程理念的指導(dǎo)，為了使學(xué)生能樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間來服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是從教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自身的研究，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，但中職學(xué)生經(jīng)歷升學(xué)失利的痛苦，自卑感強(qiáng)，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，中學(xué)階段一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣致使他們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。中職學(xué)生不相信自己的學(xué)習(xí)潛能，因此，一方面要求教師以快樂的心情、和藹的態(tài)度、朋友的身份接近學(xué)生，要關(guān)心愛護(hù)、信任理解他們，與他們平等交流，溝通思想，多給學(xué)生肯定、贊揚(yáng)的話語、期待欣賞的目光，使學(xué)生建立起良好的自我形象，發(fā)揮他們的專長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要處理好學(xué)生自主和教師主導(dǎo)間的關(guān)系，教師的主導(dǎo)是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，對自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和評價(jià)。在自主學(xué)習(xí)中既不能不加指導(dǎo)的讓學(xué)生自己學(xué)，也不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思考、總結(jié)過程。如，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中有的知識在中學(xué)物理或前面的教學(xué)過程中就已學(xué)過，如自感現(xiàn)象的應(yīng)用——日光燈，我們可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)：日光燈的結(jié)構(gòu)是怎樣的？日光燈電路是怎樣的？鎮(zhèn)流器和啟動(dòng)器在電路中起什么作用？為什么日光燈啟動(dòng)時(shí)兩頭先亮而中間后亮？為什么在日光燈正常發(fā)光時(shí)把啟動(dòng)器拿走后仍能正常發(fā)光？此時(shí)若把日光燈關(guān)掉再打開，日光燈卻又無法發(fā)光了，這又是為什么？一個(gè)日光燈的啟動(dòng)器壞了，又沒有更換的，用什么應(yīng)急的辦法讓日光燈發(fā)光？等等。在學(xué)過電磁感應(yīng)和自感的有關(guān)知識后，通過學(xué)生的自學(xué)和討論完全能夠解答。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的樂趣，也促使學(xué)生主動(dòng)觀察生活中的一些現(xiàn)象，養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。 因而對于適宜開展自主學(xué)習(xí)的章節(jié)教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。教師盡量為學(xué)生設(shè)置稍高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生跳一跳夠得著，始終保持一種“半饑餓”狀態(tài)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育活動(dòng)的靈魂，是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄�。在課堂教學(xué)中，盡可能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的情境與氛圍，積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過程，真正成為課堂的主人。
二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的含義有廣義和狹義兩種。廣義是指一種學(xué)習(xí)方式，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各種各類學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；狹義是指一種課程形態(tài)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種圍繞問題、揭示問題、解決問題的教學(xué)方法，職業(yè)學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)比普通高中更具有優(yōu)勢，首先職業(yè)中學(xué)的專業(yè)多，學(xué)科復(fù)雜，學(xué)生研究性課題涉及面廣，學(xué)校有較完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，為研究性學(xué)習(xí)選擇和確定提供了廣闊的來源。其次學(xué)生沒有升學(xué)壓力，有充沛的時(shí)間開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是借助學(xué)生原有知識內(nèi)容及思維而進(jìn)行的，在研究的過程中，學(xué)生會(huì)有一種創(chuàng)新的體驗(yàn)，一種研究學(xué)問的成就感，一種探究知識的欲望，只要給學(xué)生研究的空間，給學(xué)生研究的信心，相信他們會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的的。但教師事先要選擇好適合研究性學(xué)習(xí)的章節(jié)，仔細(xì)分析這部分的知識特點(diǎn)（未完，下一頁）
|