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淺談新形勢下職中教學(xué)質(zhì)量管理之策略
張家港第二職業(yè)高級中學(xué) 嚴(yán)小軍 2007/9/4
摘要：本文主要從職中教學(xué)質(zhì)量觀出發(fā)，聯(lián)系闡述如何建構(gòu)和諧教學(xué)體系，從而在這個完整的體系中去實現(xiàn)全面教學(xué)質(zhì)量管理，提出職中要面向社會、著眼未來、開拓創(chuàng)新，為社會提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)與支持。根據(jù)優(yōu)勢富集效應(yīng)的發(fā)展理論，走校企合作雙贏的創(chuàng)新之路。
關(guān)鍵詞：職中 教學(xué)質(zhì)量觀 和諧教學(xué) 優(yōu)勢富集效應(yīng)
職業(yè)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線勞動者，其質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學(xué)生的動手能力及創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)中學(xué)如何適應(yīng)新形勢的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理？以下是筆者結(jié)合自己的工作實踐的一些感悟，愿與同行共同探討。（職業(yè)中學(xué)以下簡稱職中）
一、樹立科學(xué)的職中教學(xué)質(zhì)量觀，以特色促發(fā)展。
職中教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)與普通中學(xué)有較大的不同，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理的整體性原則，職中不能單從少數(shù)人或某一部分人來衡量教學(xué)質(zhì)量，而是應(yīng)從職中生的整體來評價。當(dāng)前從蘇南地區(qū)來看，職中生主要分成三個層次：高等教育預(yù)科班、五年制高職、職業(yè)中專。高等教育預(yù)科班滿足職中生圓大學(xué)夢的需求，且在新形勢下有著越來越深的社會影響力，可以說是職中的形象工程；五年制高職可使學(xué)生通過五年的學(xué)習(xí)來獲得大專學(xué)歷，是職業(yè)教育的一種探索與嘗試；職業(yè)中專培養(yǎng)職中生從事企業(yè)生產(chǎn)勞動的基本能力。筆者認(rèn)為，高等教育預(yù)科班應(yīng)該有，這種模式對職中形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)很關(guān)鍵，在職中起到很好的榜樣示范作用；而五年制高職從目前來看是不盡人意的，通過這種模式獲得的大專學(xué)歷是有“水份”的，因為它與通過對口單招考試升入高職院學(xué)習(xí)，并獲得大專學(xué)歷相比，整體素質(zhì)顯然低不少，這是一種教育的不公平，而且這種模式正造成職中教學(xué)質(zhì)量的下降；職業(yè)中專的培養(yǎng)目標(biāo)真正體現(xiàn)了職中教學(xué)的特色，學(xué)生習(xí)得“一技之長”而服務(wù)于社會，為職中的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
職中教學(xué)多種模式并存的發(fā)展方式，經(jīng)過近些年的發(fā)展，取得了一定的效應(yīng)，也符合因材施教原則，但這種多元化的教學(xué)質(zhì)量觀潛伏著許多危機�，F(xiàn)在許多媒體都爭相報道的一種現(xiàn)象：國內(nèi)企業(yè)出年薪幾十萬都很難招聘到高級技師，高級技師占技能型人才的比例還不到3.5%，而博士卻不再象以前那樣受青睞，甚至找不到工作。究其原因，在于職業(yè)教育的發(fā)展與社會的發(fā)展，尤其是企業(yè)的發(fā)展很不協(xié)調(diào)，具體歸因還是職中教學(xué)質(zhì)量上的問題。社會和企業(yè)職中教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于職中培養(yǎng)的人才是否滿足社會需求、是否具備從事企業(yè)生產(chǎn)所需的基本技能。在信息化社會的大前提下，評價職中教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還要看職中培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)信息時代的變革。職業(yè)中專生源素質(zhì)較低，要想將他們培養(yǎng)成高級技能型人才，實踐證明成功率很低。我們所看到的現(xiàn)象是：大多數(shù)職業(yè)中專學(xué)生畢業(yè)后，從事的是一線技術(shù)含量不高的生產(chǎn)勞動。筆者認(rèn)為，職業(yè)中專教學(xué)質(zhì)量才是職中教學(xué)的根本特色和基石�，F(xiàn)在的職中教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該改革，不能總是將素質(zhì)相對低的學(xué)生集中于職業(yè)中專，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的中考成績及學(xué)校實際，逐步縮減高等教育預(yù)科班及五年制高職的人數(shù)，弱化“文化過硬、技能過關(guān)”的教學(xué)理念，強化“文化過關(guān)、專業(yè)過硬” 的教學(xué)理念。一般一個人的文化素質(zhì)太低，發(fā)展的潛力也就很小。所以，職中在招生時將中考成績較低甚至很低的學(xué)生放在職業(yè)中專，社會也這樣認(rèn)為合理，表面看來是順理成章，實質(zhì)上這使職業(yè)教育越來越偏離了正確的發(fā)展軌道，不符合教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性的原則，也是社會的偏見。要想職中教學(xué)保持特色，職業(yè)教育主管部門應(yīng)該強制與引導(dǎo)相結(jié)合，招生時應(yīng)引導(dǎo)中考成績較好的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)；職業(yè)中專可分為提高班和基礎(chǔ)班，提高班應(yīng)掌握比基礎(chǔ)班更多的文化知識和專業(yè)技能，即他們在畢業(yè)時應(yīng)獲得高級技能等級證書，這樣學(xué)生就有了努力的方向，不再一味追求高學(xué)歷。因此，樹立職業(yè)中�！拔幕图寄茈p過硬”的教學(xué)理念，職中教學(xué)質(zhì)量才會有實質(zhì)性的提高，才會越來越有特色，并且走入良性發(fā)展的軌道。
二、確立“人人都能成才”、“不容有失”的職中教學(xué)思維方式。
職中應(yīng)以高度的責(zé)任心和事業(yè)感把全體學(xué)生造就成社會有用之才，而不能出“次品”，更不能出“危險品”。當(dāng)前，從職中招生情況來看，由于職中生整體素質(zhì)不理想，再加之職業(yè)中專學(xué)生數(shù)量逐漸減少，這樣就等于默認(rèn)：職業(yè)中專出“次品”，甚至出“危險品”。長此以往，職中教學(xué)就不可能有特色，就不可能被社會認(rèn)可，不可能為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，在新一輪競爭中將會被淘汰。
職中應(yīng)讓每個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅信“人人都能成才”，人的能力有強有弱，只要對自己定位準(zhǔn)確，在各行各業(yè)上都能取得成功。職中的教學(xué)質(zhì)量管理者應(yīng)牢固樹立“不容有失”的教育與教學(xué)思想，盡可能避免犯錯誤和教學(xué)的失敗，在教學(xué)質(zhì)量管理中堅決屏棄“事后諸葛亮”的思維方式，應(yīng)以預(yù)防、服務(wù)為主的思維方式指導(dǎo)自己的工作。
職中教學(xué)質(zhì)量管理可效仿企業(yè)及商家的（未完，下一頁）
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