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多媒體課件的應(yīng)用誤區(qū)及其對策
如皋市大明電子職業(yè)高級中學(xué) 奚駿薔 2007/9/28
摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們對多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體課件迅速滲入課堂教學(xué)，但能充分發(fā)揮出多媒體課件的直正價值的人卻不是很多，本文主要從不同角度論述了應(yīng)用課件的誤區(qū)，以期能給課件制作者某些啟發(fā)。
關(guān)鍵詞： 多媒體課件，誤區(qū)，替代
時下，多媒體教學(xué)成為不可缺少的教學(xué)方法，人們普遍認為，多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，只要使用了多媒體課件，教學(xué)效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢？筆者發(fā)現(xiàn)事實并非如此，人們對課件的應(yīng)用陷入了某些誤區(qū)，使多媒體課件產(chǎn)生負面效應(yīng)，削弱了課件的優(yōu)勢，降低了教學(xué)效率。
誤區(qū)一：課件是競技課上獲勝的“法寶”
如今，多媒體課件便成為老師們獲勝的法寶。教師在平時的教學(xué)過程中很少使用多媒體課件來提高教學(xué)效果，也很少鉆研、探索多媒體在課堂教學(xué)中的有效策略，而只有公開課優(yōu)秀課評比時，老師們才臨時抱佛腳，使出渾身解數(shù)、絞盡腦汁的設(shè)計課件，再請專業(yè)教師編寫，力求制作出一個精美華麗的課件，為課堂教學(xué)蒙上了一層漂亮的面紗，以此引吸評委獲得高分。
這種觀點曲解了課件的作用，忽略了教學(xué)的實際內(nèi)容與學(xué)生的身心特點，使得多媒體教學(xué)趨于形式化。多媒體課件雖然具有豐富的表現(xiàn)力，但它只是一種教學(xué)輔助方法，而不是教學(xué)的主體，制作多媒體課件時，我們應(yīng)該正確定位，從教學(xué)實際出發(fā)，適當(dāng)?shù)厥褂谜n件，把一部分精力轉(zhuǎn)移到其它的常規(guī)教學(xué)工作中，這樣才能更好提高教學(xué)效率。
誤區(qū)二：課件囊括整個教學(xué)過程
目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學(xué)思路，各個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計在課件上。然而，不管何等優(yōu)秀的教師都無法完全預(yù)測到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。為防止意外，上課時教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來，圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學(xué)程式化。這樣，使教學(xué)由過去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機灌”，使新的技術(shù)仍陷在傳統(tǒng)教學(xué)的舊框架中，失去了運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的意義。
因此，我們必須跳出固定的套路，設(shè)計出開放型的課件，能互相交流，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息做出不同的反應(yīng)，這樣的課件才能為學(xué)生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。
誤區(qū)三：過分追求課件的藝術(shù)效果
不可否認，課件需要借助一定的藝術(shù)形式，一個課件若有了清新的背景，美妙的音樂，獨特的意境無疑能獲得人們的欣賞。但有些教師過多地采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫等，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意的規(guī)律，使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生身心疲勞、注意力分散。這樣的課件，使多媒體形聲化的優(yōu)點變?yōu)槿秉c，違背多媒體教學(xué)的初衷。
學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，制作課件時，我們不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片和動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，恰當(dāng)?shù)厥褂脛赢�、音樂、圖片，變抽象為具體，更好地幫助學(xué)生突破重點難點，從而改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
誤區(qū)四：夸大課件的功能
1、課件代替了教師
現(xiàn)在的課件中加入了許多的配音，如朗誦、提問、回答正確后的鼓勵等等，許多原本是由教師完成的內(nèi)容現(xiàn)在都可以由機器替代，課堂教學(xué)由師生交流變成人機交流，情意濃濃的師生情感交流被冷冰冰人機對話所取代，這種缺乏能動的情感交流的教學(xué)與看電視錄像又有什么區(qū)別呢？
課堂教學(xué)本是一個師生共同參與的互動過程，在課堂上教師與學(xué)生之間除了知識的傳授外，更重要的是師生之間的情感交流。實踐告訴我們，有時老師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢都會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生看到希望，信心百倍。離開了師生情感交流而以人機對話代替，則會大大限制學(xué)生思維的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，妨礙師生情感的生成、互動和交流。因此，教師在使用課件時要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以真心鼓舞學(xué)生，溫暖學(xué)生，使多媒體課件成為課堂教學(xué)有效的輔助手段。
2、課件演示代替實際操作
隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課件可以實現(xiàn)越來越多的功能，可以模擬各種各樣的實驗，于是教師在上課時為了方便，僅用課件來演示實驗與操作。
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學(xué)生動手實驗和操作靜態(tài)模型等，可以使視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官產(chǎn)生刺激，以達到對物質(zhì)及變化本質(zhì)等的深刻認識。教育心理學(xué)理論認為，教學(xué)過程中只有充分利用和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種感官才能取得最佳效果。
因此，教學(xué)中除了一些復(fù)雜的、抽象的、危險的、在現(xiàn)實中難以完成的實驗和操作，可以通過課件演示，而一些學(xué)生能夠（未完，下一頁）
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