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對(duì)職業(yè)教育實(shí)行分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)
（作者未知） 2007/9/28
隨著教育發(fā)展水平的提高，過去由于教育資源短缺而被錄取分?jǐn)?shù)線擋在校門外的學(xué)生，現(xiàn)在均有機(jī)會(huì)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，職業(yè)教育真正走向大眾，這是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。人人都要進(jìn)入到工作或勞動(dòng)世界，人人都必須學(xué)習(xí)和掌握必備的工作和勞動(dòng)技能，職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能，這有利于促進(jìn)有效就業(yè)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。對(duì)職業(yè)教育來講，必然導(dǎo)致生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。許多職業(yè)學(xué)校和教師對(duì)之缺乏對(duì)策，反映學(xué)生難教，課難上；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)信心，難以學(xué)有所得。這樣，分層次教學(xué)對(duì)新形勢(shì)下的職業(yè)教育就顯得尤為必要。
一、實(shí)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求
教育理論認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，有智力性差異和非智力性差異，它首先表現(xiàn)在不同學(xué)生的同一方面發(fā)展的速度和水平是各不相同的，比如，有的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念比較快，并善于解決具有一定難度的數(shù)學(xué)問題，而有的學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面比較弱；其次，表現(xiàn)在不同方面發(fā)展也是各有優(yōu)劣長(zhǎng)短，比如，有的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力較差，而有的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但理論課的學(xué)習(xí)上始終達(dá)不到要求；再次，表現(xiàn)在不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向上，比如，不同的學(xué)生具有不同的興趣、愛好和性格，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)傾向以至學(xué)習(xí)結(jié)果和效果有直接影響，傳統(tǒng)的教育理論把它歸到非智力因素上的差異。
上個(gè)世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納經(jīng)過大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，提出了多元智力理論，它認(rèn)為人的智力有七種（后來又發(fā)展到九種）類型組合，不同的學(xué)生具有不同的智力組合，沒有人更聰明，只有人在哪些方面更聰明，不同的學(xué)生具有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。多元智力理論不單單是承認(rèn)人的智力具有差異，而且指出這種差異不是衡量學(xué)生智力優(yōu)劣的依據(jù)，也不把智力分成智力性的和非智力性的，它認(rèn)定學(xué)生的智力是各有千秋，各有優(yōu)勢(shì)，這比傳統(tǒng)學(xué)生差異觀更進(jìn)了一步。
基于此，職業(yè)教育的教學(xué)工作應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教的原則。因材施教是各類教育均應(yīng)遵循的基本原則，它首先是指教師把學(xué)生的個(gè)別差異作為教學(xué)中的一個(gè)可變因素，采取適合于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力之不同的教學(xué)步驟、教學(xué)措施和教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。這里，因材施教原則體現(xiàn)在教師的教學(xué)過程之中。要注意的是，因材施教不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成優(yōu)劣，將之區(qū)別對(duì)待，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)的方面和劣的方面都要給予足夠的重視，采取不同的施教策略，使之得到相應(yīng)的發(fā)展，這也是實(shí)行分層次教學(xué)應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則。
實(shí)際上，因材施教也體現(xiàn)在教育途徑的分類上，它是指教育把學(xué)生的個(gè)別差異作為培養(yǎng)人才的一個(gè)可利用資源，為具有不同條件、興趣特長(zhǎng)和發(fā)展意愿的學(xué)生提供不同的教育服務(wù)，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。比如，職業(yè)教育既是工業(yè)化的產(chǎn)物，為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)所需的實(shí)用人才，也是適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展和成功的一種重要的教育途徑。不是所有人都適合于上普通高中，許多學(xué)生上普通高中并不是一條最佳的選擇，學(xué)習(xí)和發(fā)展上未必能成功，而職業(yè)教育卻對(duì)他們很適合，使他們的學(xué)習(xí)潛力和特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，未來可獲得比盲目上普通高中更大的成功，這樣的事例已非常多。引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合的、能取得最佳發(fā)展的受教育途徑是教育“為人民服務(wù)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。缺少職業(yè)教育的單一的普通教育結(jié)構(gòu)不僅不能保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)實(shí)用人才的需要，也不能滿足受教育者對(duì)最佳教育途徑的選擇需要，這也是世界各國(guó)十分重視發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)行職業(yè)教育和普通高中教育等價(jià)和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素之一。即使是職業(yè)教育本身也不能進(jìn)行單一人才規(guī)格的教育，也應(yīng)該實(shí)行培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化和多層次，在保證職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)的前提下，滿足不同條件和發(fā)展意愿學(xué)生的需要，比如，學(xué)技能就業(yè)，學(xué)本事創(chuàng)業(yè)、打好扎實(shí)基礎(chǔ)謀取將來發(fā)展和適應(yīng)變化、升學(xué)等。在這個(gè)意義上實(shí)行的分層次教學(xué)不僅是貫徹了因材施教普適原則，而且將引起職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變革，那就是打破統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)的單一模式，實(shí)行職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化。
二、實(shí)行分層次教學(xué)的基本原則
貫徹因材施教的原則只停留在教育途徑的分類上和教師的教學(xué)過程中是不夠的，還要在某一類教育途徑中在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施方面予以體現(xiàn)，在職業(yè)教育中，更多的要運(yùn)用于某一專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容作層次性安排。這首先要回答的是如何分層這一問題，必須遵循以下幾個(gè)原則：
1、不能簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生原有成績(jī)整體分班。根據(jù)學(xué)生原來成績(jī)（或中考分?jǐn)?shù)）整體分班教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)不完整的基礎(chǔ)之上的，即認(rèn)為學(xué)生整體素質(zhì)上存在差異，它不是正確的學(xué)生觀和人才觀，也與多元智力理論不符，這種形式對(duì)有針對(duì)性的教學(xué)有積極意義，實(shí)施起來也較容易，但負(fù)面（未完，下一頁）
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