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對職業(yè)教育實行分層次教學的認識
（作者未知） 2007/9/28
（接上頁）效應是明顯的。對較低層次的班級，一方面對學生健康心理發(fā)展造成不利影響，使他們產(chǎn)生被視作差生的心理壓力，甚至會促進學生破罐子破摔，另一方面學生的某些優(yōu)勢方面得不到重視，特長得不到發(fā)展，還有可能抹殺學生的特長；對較高層次的班級，容易使學生自以為是，飄飄然，產(chǎn)生優(yōu)越感，學生的某些弱項依然得不到關(guān)注，這樣仍然達不到分層次教學的目的。學生的差異是指每個學生都是獨特的，其優(yōu)勢領(lǐng)域各不相同，整體分班與科學的學生觀、人才觀和教育的根本宗旨相違背。
事實上，根據(jù)多元智力理論，職業(yè)學校學生差異性大并不能說明一些在文化基礎(chǔ)水平、學習能力、習慣、方法方面存在欠缺的學生必然是各方面都差和不能成才，這一點似乎未被人們認識到，他們被習慣地稱為“差生”。問題出在哪里？在于評價學生的標準上，目前評價學生是基于傳統(tǒng)的語言智力和數(shù)理邏輯智力（二元智能）標準，外顯形式就是考試分數(shù)，是能否考上大學。高等學校選拔學生的標準也是依據(jù)傳統(tǒng)智力結(jié)構(gòu)，在這種不完整的評價標準之下，許多考不出高分的學生遭到淘汰，淪為失敗者，而許多學生當初沒有選擇普通高中而選擇了職業(yè)教育，更加適合他們的不同的學習途徑有利于促使他們的職業(yè)生涯取得更大的成功，有的通過高等學校對他們單獨的專業(yè)理論和多種技能考試，他們進入了高等教育，成為知識和能力結(jié)構(gòu)比普通高中生源更具優(yōu)勢的大學生，工作能力、實踐能力、競爭能力更強，許多學生考上碩士、博士，這一事實有力地證明了學生確實存在不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，只要通過合適的教育途徑，學生的優(yōu)勢就能得到最大的開發(fā)。
2、不能簡單地根據(jù)學生原有成績確定分層。在選擇教學層次過程中要十分注意的是，不能由學校或教師簡單地根據(jù)學生原來成績（或中考分數(shù)）確定學生分在哪個層次。這對學生來說是被動的選擇，并不能激發(fā)學生學習積極性，還會刺傷學生自尊，也會對學生心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，不可能達到預定教學目的，而是應在學校充分了解、認識學生某些課程基礎(chǔ)水平的前提下，通過教師的指導，并組織家長參與，充分聽取家長和學生本人的意見，最后由學生自主確定。這種選擇是學生的主動行為，就能變學生“要我學”，為“我要學”，調(diào)動學生的學習積極性，并能使學習成為一件愉快的事。還要允許學生再次選擇，青少年學生可塑性較強，所以，要跟蹤研究學生學習情況和學習要求的變化，及時地作出反應。在學生自主選擇層次后，不能要求其從一而終，應允許學生根據(jù)學習的情況和需求的變化，在合適的階段重新作出選擇。
3、不能簡單地通過分層次降低整體要求。分層次教學不是教學的目的，而是一種教學的措施，既然學生有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，學生在某些課程上弱一些，但可能在其他課程或動手能力上比較強，對一些學生來說，他們不一定要在某些自己無論如何努力也達不到原來要求的課程上死死堅守，而是可以選擇某一較低的教學層次，只滿足于達到的較低的教學要求，但在別的課程或技能發(fā)展上，可以根據(jù)自己的條件和需要（如：后續(xù)課程的學習和今后進一步的發(fā)展）選擇較高教學層次或技能等級要求，使這些優(yōu)勢得到最大限度的開發(fā)，實現(xiàn)符合自身特點和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標。于是，學生在某些方面降低了要求，但在特長方面發(fā)展得更好了，保證了整體素質(zhì)。這樣培養(yǎng)出來的學生的知識和能力結(jié)構(gòu)就象人的手的五指，各人都有一只手，但各個方面都是有長有短，各不一樣。
三、實行分層次教學的實施策略
分層次教學的實行涉及到教育觀念、教學資源（如：教師、教室等）、教學管理、班級和學生管理等方方面面，必須認真研究實施策略，即對分層模式、教學方法、學生評價等諸方面充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，對分層程度上充分考慮學�，F(xiàn)有條件。
1、分層模式
根據(jù)上述原則，筆者以為，較為科學和現(xiàn)實的分層模式是課程分層次教學，即在課程教學要求上分成二至三個層次，學生可根據(jù)自身條件、興趣、特長和發(fā)展意愿，在不同的課程選擇不同的學習層次，這樣，學生對某些課程可選擇較低要求，但仍可在一些優(yōu)勢課程或技能項目選擇原定的甚至較高的要求，從而真正摒棄差生概念，讓學生徹底解除差生心理壓力，真正體現(xiàn)每一個學生都是獨特的，開發(fā)學生特長，使學生成為自信的人并獲得最佳發(fā)展。特別是一些學生在文化理論課方面已較難達到要求時，如他們在動手能力方面較為出色，則在技能訓練方面提高要求，讓他們向高技能型人才發(fā)展，總體上并不遜于他人，只是優(yōu)勢領(lǐng)域不同，這樣的選擇和發(fā)展更適合于他們自身實際，未來更能獲得成功。
課程分層次教學的意義還不只在于摒棄差生概念、尊重學生選擇、開發(fā)學生特長、實現(xiàn)人的發(fā)展的多樣化，還對于改變職業(yè)學校較為普遍存在的學生厭學傾向，提高學習興趣和動力具有根本意義。過去由于實施統(tǒng)一的教學內(nèi)容，要求達到統(tǒng)一的教學目標，不斷的失敗使一些學生失去學習興趣和信心，對學習產(chǎn)生了極大的厭惡，把學習看作是一件非常（未完，下一頁）
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