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對(duì)職業(yè)教育實(shí)行分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)
（作者未知） 2007/9/28
（接上頁(yè)）痛苦的事情，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果以至職業(yè)教育的形象。實(shí)際上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)是一切教育的重要功能之一，只是發(fā)揮的程度上有區(qū)別，課程分層次教學(xué)讓職業(yè)教育重新?lián)Q回了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)感。
2、教學(xué)方法
實(shí)行課程分層次教學(xué)至關(guān)重要的是要在課程分層次以后，對(duì)不同層次課程教學(xué)班的學(xué)生，根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣我們教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異實(shí)際。課程分層次不僅體現(xiàn)在教學(xué)要求和目標(biāo)的差異方面，而且在為達(dá)到這種差異性目標(biāo)所采取的更加人性化的教學(xué)方法方面更具有本質(zhì)意義。只有認(rèn)真研究不同層次學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)才有真正的實(shí)際意義，才能取得最佳教學(xué)效果。
3、學(xué)生評(píng)價(jià)
課程分層次教學(xué)特別適合在學(xué)分制條件下進(jìn)行，學(xué)分制的核心是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，這包括對(duì)課程和課程層次的選擇，使學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程。傳統(tǒng)職業(yè)教育不顧學(xué)生學(xué)習(xí)條件、智力結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才的規(guī)格要求，把人當(dāng)作工廠的產(chǎn)品設(shè)定生產(chǎn)規(guī)格，并欲竭力達(dá)到統(tǒng)一規(guī)格要求，力圖培養(yǎng)眾人一面、沒(méi)有個(gè)性特長(zhǎng)的工具人，這是違背人性的，不僅不可能實(shí)現(xiàn)，而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益，各類學(xué)生都不能得到最大、最好的發(fā)展。實(shí)行課程分層次教學(xué)后，為學(xué)生選擇課程層次，開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以選擇適應(yīng)自身?xiàng)l件的、有濃厚學(xué)習(xí)興趣的、符合自身發(fā)展需要的課程和層次，包括技能項(xiàng)目。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的在統(tǒng)一要求下單一的課程考試分?jǐn)?shù)的方法，采用課程學(xué)分和活動(dòng)學(xué)分相結(jié)合的柔性學(xué)分結(jié)構(gòu)，總學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求。這里，課程學(xué)分只要求達(dá)到基本學(xué)分（一般為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的60-80%），鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)課程取得較高學(xué)分（一般為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的100-120%），在技能等級(jí)、技能比賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)方面取得額外學(xué)分。在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下面，才能培養(yǎng)出既達(dá)到總體規(guī)格要求，又各具個(gè)性和特長(zhǎng)的人才來(lái)，課程分層次教學(xué)才具有真正的價(jià)值。
4、分層程度
應(yīng)該承認(rèn)，課程分層次教學(xué)在教學(xué)理念上是有利于人才的培養(yǎng)的，但在具體實(shí)施中還有許多具體實(shí)際問(wèn)題要妥善解決，主要是在教學(xué)和學(xué)生管理方面，這就要求在多大的課程范圍內(nèi)分層和分多少個(gè)層次問(wèn)題上必須堅(jiān)持實(shí)事求是，否則不但不能達(dá)到預(yù)期目的，還會(huì)引起教學(xué)上的混亂。要很好研究學(xué)生差異的主要因素，從而確定能較大程度上反映學(xué)生差異的幾門(mén)課程作為分層次教學(xué)的切入課程（一般為邏輯思維要求較高和記憶性較強(qiáng)的課程，如文化課的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），先在一至二門(mén)課程進(jìn)行試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)后根據(jù)條件許可逐步擴(kuò)大。分層層次可二個(gè)，部分差異性大的課程最多可是三個(gè)。
實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果，只要我們采取積極和可行的實(shí)施策略，也許，它真的讓學(xué)校、教師從無(wú)所適從走向一個(gè)新的境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅，走向成功。
（《職業(yè)教育研究》2004年第3期）
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