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技工學(xué)校電工專業(yè)課中理論知識與實踐能力的研究
北京一輕高級技術(shù)學(xué)校 2007/11/15
前言
技工學(xué)校是為企業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)人才的職前教育，職業(yè)技術(shù)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強操作能力的技能型人才，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績不再是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，懂技術(shù)，會操作，動手能力強已上升到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)的主體地位。
因此，學(xué)生的實踐能力是技工學(xué)校培養(yǎng)的重中之重，不突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，技工學(xué)校就意味著辦學(xué)的失敗。因此，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，無論是專業(yè)理論教學(xué)還是專業(yè)技能教學(xué)都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認(rèn)識職業(yè)教育的理論知識、實踐能力的關(guān)系，確定以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為中心的職業(yè)教育思想。理論知識強調(diào)“必需夠用”，突出基本知識，以掌握概念、強化應(yīng)用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，加強技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、實踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能講會用直接上崗，本文就技工學(xué)校電工專業(yè)課中理論知識與實踐能力的關(guān)系及專業(yè)課中學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)問題談?wù)劥譁\的認(rèn)識。
一、改變專業(yè)理論教學(xué)體系，建立合理的教學(xué)模塊，組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系
1、改變專業(yè)理論教學(xué)體系，注重知識和技能的應(yīng)用
技工學(xué)校教學(xué)不同于其他教育，它具有鮮明的職業(yè)性和技能性的特征。它典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了其專業(yè)理論的課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機地結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)專業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。因此，在課程體系設(shè)置中，必須堅持以實踐能力為重點，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則。
技校教學(xué)中，專業(yè)理論知識是為專業(yè)技能服務(wù)的，理論知識要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實踐，這已是廣大教師共同的認(rèn)識。根據(jù)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次，合理取舍教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)方法，對完成教學(xué)任務(wù)，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式雖然比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實的理論知識，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，以理論教學(xué)為主線和向?qū)�，以實驗為輔助手段，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使技工學(xué)校教學(xué)的主要目的、主要任務(wù)得不到應(yīng)有的突出，即使注意到了這個問題，也很難兼顧或加強技能的訓(xùn)練。例如，電工專業(yè)課中的電子技術(shù)課程，是電工電子類、電子信息類等專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，在教學(xué)中占有很大的比重。同時，它也是一門操作性很強的課程，學(xué)好電子技術(shù)離不開電路的制作、測量和調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用�？墒�，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常把電子器件的識別和測試、電子儀器的操作和使用等有關(guān)電子技術(shù)基礎(chǔ)操作知識、滲透到理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)中，而對印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試等操作技能便無力顧及了，這樣做體現(xiàn)不出以能力為主的職業(yè)教育特點，不利于對學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的操作技能的培養(yǎng)，當(dāng)然也會增加理論課和實驗課的混亂和無序。缺少了感性認(rèn)識，還會加大理論知識課教學(xué)難度。
“雙證書”制是職業(yè)教育學(xué)校尤其是技工學(xué)校培養(yǎng)人才的趨勢和特色。實踐表明，職業(yè)技能的培養(yǎng)必須貫徹到整個課程教學(xué)進(jìn)程中，整個教學(xué)過程就是技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程，平時就要重視和實施動手能力訓(xùn)練，不能只重視考本前最后階段的強化訓(xùn)練。
為此，技工學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，通過整合，組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系。
2、開展理論、技能一體化模塊教學(xué)，將理論知識直觀化，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力
技工學(xué)校電工專業(yè)其技能要求較高，且電工專業(yè)的理論課、技能課的教學(xué)內(nèi)容既互相聯(lián)系又互相獨立。所以，電工專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)該以能力為中心，制定新的課程體系，建立合理的教學(xué)模塊，把專業(yè)理論知識中有關(guān)內(nèi)容與操作技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，使操作技能按相應(yīng)的理論知識、操作規(guī)范和操作實踐組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過實際操作加深理解和掌握理論知識，又能用理論知識指導(dǎo)、解決實際操作中的問題，知其然，又知其所以然。這種將技能訓(xùn)練與理論知識揉合在一起、理論和技能訓(xùn)練一體化的模塊教學(xué)，是技工學(xué)校保證和突出技能訓(xùn)練的重要措施。為此，要堅持能力本位的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中保持技能訓(xùn)練長期不斷線，同時做到專業(yè)技能促進(jìn)專業(yè)理論知識的教學(xué)，增加專業(yè)理論教學(xué)的直觀性。如，電力拖動課，如果按照傳統(tǒng)將其（未完，下一頁）
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