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淺論傳統(tǒng)手工制作藝術(shù)與學(xué)校藝術(shù)教育
（作者未知） 2010/8/31
[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)造能力，手工制作藝術(shù)；民間藝術(shù)；素材；課程開發(fā)
[論文摘要]學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑和內(nèi)容，美的欣賞和創(chuàng)造是“美育”的主要內(nèi)涵，中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程則是最適合中小學(xué)生“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳素材。中國的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“某國模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方先進(jìn)美術(shù)教育理念．以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的，具有中國特色的手工制怍藝術(shù)課程。同時(shí)就手工制作藝術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)的方法進(jìn)行探討，并制定手工制作藝術(shù)課程開發(fā)的一般原則與教學(xué)方法．提出課程開設(shè)構(gòu)想與課程架構(gòu)。
江澤民同志在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會等場合多次強(qiáng)調(diào)指出：“知識經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識對于我們二十一世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要“要樹立全民族的創(chuàng)新意識”。而藝術(shù)教育能促進(jìn)形象思維發(fā)展，促進(jìn)左右大腦均衡發(fā)展，是培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”的最佳方法。
比較中西方現(xiàn)代中小學(xué)藝術(shù)教育，西方注重動手能力培養(yǎng)，課程開設(shè)側(cè)重手工藝術(shù)教學(xué)。如日本的中小學(xué)藝術(shù)教育，以手工制作藝術(shù)課程主導(dǎo)，開設(shè)泥塑、折紙、絞染、型染、木工等課程，注重在具體的動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能辦我國50年代以來的美術(shù)教育受蘇聯(lián)教育思想的影響，更注重美術(shù)基礎(chǔ)教育，課程設(shè)置側(cè)重“純美術(shù)”教育，如素描、水彩、中國畫等。因而產(chǎn)生了不同的教育效果西方學(xué)生動手能力強(qiáng)、思維活躍；中國學(xué)生雖基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但思維不夠活躍，動手能力差，創(chuàng)造欲及表現(xiàn)欲不強(qiáng)。教育部已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，在全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)》中提出：“倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，發(fā)展藝術(shù)鑒賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操。并在新版中小學(xué)教育大綱中糾正了以往做法，更注重學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)，大力提倡素質(zhì)教育。
手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動人的手、眼、大腦協(xié)調(diào)合作，在三維空間進(jìn)行的物質(zhì)創(chuàng)造活動，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，發(fā)掘創(chuàng)造潛力培養(yǎng)創(chuàng)造能力，是青少年“創(chuàng)造能力”培養(yǎng)的最佳手段。展望未來十年中國基礎(chǔ)美術(shù)教育，在九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱))指導(dǎo)下，為完成“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，被西方發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)美術(shù)教育普遍接受和采用的，能很好培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力的“手工制作藝術(shù)課程”勢必成為我國中小學(xué)美術(shù)教育的主干課程。
1、中國特色的手工制作藝術(shù)課程
中國的手工制作藝術(shù)課程不應(yīng)是“日本模式”或是“美國模式”的生搬硬套，而應(yīng)是吸取了西方“創(chuàng)造表現(xiàn)主義(creativity)等美術(shù)教育理念，以及西方基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下的以中國傳統(tǒng)文化資源為主要素材的、具有中國特色的手工制作藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)“以美術(shù)學(xué)科教育為中心，兼顧學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展，對之施行審美等一系列顯示美術(shù)獨(dú)特屬性的教育，使學(xué)生能力獲得提高，內(nèi)在品質(zhì)得到完善的美術(shù)教育目的。為此我們應(yīng)當(dāng)在以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的手工制作藝術(shù)課程開發(fā)以及中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程教學(xué)等二個(gè)方面進(jìn)行探索，以盡快形成中國特色的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，全面配合素質(zhì)教育的推行。
1．1 以傳統(tǒng)工藝美術(shù)為素材的中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程開發(fā)
全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年2010年)中指出：“藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以地處長江三角洲的江蘇省為例，其悠久的歷史、燦爛的文化孕育了深厚的人文資源，民間藝術(shù)形式多樣豐富多彩：蘇州及南通的藍(lán)印花布、刺繡、剪紙、面人彩塑、糖人、泥塑、風(fēng)箏、紙?jiān)�、漆畫、漆藝、木雕、木偶、刻磚、刻硯、竹器、絲毯、扎染、玩具、戲曲臉譜、紫砂陶器、年畫、草編、竹木根雕、絎縫布藝、編織等等�？梢哉f民間藝術(shù)是資源豐富的藝術(shù)寶庫，為我們特色手工制作藝術(shù)課程的開發(fā)提供了取之不盡的素材，選擇課程素材應(yīng)遵循以下原則：
①適應(yīng)性適應(yīng)中小學(xué)不同年級的青少年生理心理發(fā)展條件
②易學(xué)性簡單易學(xué)、對材料工具要求不高且易出效果
③地域性一本地區(qū)特色民間藝術(shù)
④創(chuàng)造性一學(xué)習(xí)造物過程，使學(xué)生理解“創(chuàng)新”是社會前進(jìn)的動力
以民間藝術(shù)為素材開發(fā)中小學(xué)學(xué)校手工制作藝術(shù)課程，一方面學(xué)生可通過手工制作藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)啟發(fā)心智、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力；一方面通過學(xué)習(xí)本民族、本地區(qū)的民間藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對民族藝術(shù)的興趣，對祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛和強(qiáng)烈的民族自豪感同時(shí)把民間藝術(shù)引入中小學(xué)學(xué)校課堂，使之成為中小學(xué)手工制作藝術(shù)課程，從（未完，下一頁）
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