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構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式初探一—關(guān)于廣東省高等農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的思考
（作者未知） 2010/8/31
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譬如，學(xué)生在掌握目標(biāo)(成才)動(dòng)機(jī)氣氛下，學(xué)生提升對(duì)自身鍛煉(學(xué)習(xí))的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，并在實(shí)際行動(dòng)中主動(dòng)地認(rèn)知和自我約束，提高自身的綜合素質(zhì)以為走上社會(huì)做好準(zhǔn)備;相反，學(xué)生失去了目標(biāo)的導(dǎo)向，削弱了其內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自我效能感，破壞了自身對(duì)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)意識(shí)。因此，在這樣的理論體系當(dāng)中，我們分析了傳統(tǒng)的教學(xué)和就業(yè)的需要與不足，總結(jié)出教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)的互為指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并提出了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”(見(jiàn)圖n。
該模型將學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué)校的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)分成了四個(gè)階段，表明了“目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式”的構(gòu)建過(guò)程。模型的每個(gè)階段分別闡述了:掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛、成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛、成就目標(biāo)長(zhǎng)期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛以及職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛等四方面的就業(yè)指導(dǎo)意義。
3目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)棋型分析
3.1掌握目標(biāo)與掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛
學(xué)生在高校里面對(duì)新環(huán)境、新專業(yè)、新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的需求、背景以及環(huán)境因素下進(jìn)行目標(biāo)定向。在這個(gè)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)定向者有利于自己建立適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式—掌握趨近，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度和明確的目標(biāo)追求，在面對(duì)新環(huán)境和困難時(shí)表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志，掌握了對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。而自我定向者則反，其動(dòng)機(jī)模式表現(xiàn)為掌握回避。但無(wú)論是任務(wù)定向者還是自我定向者，都需要學(xué)校透過(guò)本專業(yè)認(rèn)知教育、通識(shí)教育和“第二課堂”拓展等方面營(yíng)造良好的掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理的評(píng)價(jià)自己的能力和目標(biāo)定向，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)識(shí)人生，樹立良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為其后續(xù)學(xué)習(xí)定好基調(diào)，打好基礎(chǔ)。
3.2成就目標(biāo)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛
學(xué)生在掌握趨近的目標(biāo)定向下，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新教育等方面的學(xué)習(xí)，再學(xué)校運(yùn)用得任務(wù)定向機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了成績(jī)趨近的目標(biāo)定向模式，全程地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和能力目標(biāo)的追求。同時(shí)，我們還要注意個(gè)體的情緒、行為(如學(xué)習(xí)策略)等特征的影響，致使部分學(xué)生在這過(guò)程中的目標(biāo)定向發(fā)生偏離。
在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)人生追求的態(tài)度在低年級(jí)和高年級(jí)出現(xiàn)存在兩極走向，在活動(dòng)中表現(xiàn)出一些非適應(yīng)性行為，對(duì)失敗做出消極的能力歸因，不愿學(xué)習(xí)新知識(shí)或完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，回避表現(xiàn)出低能的情境t創(chuàng)。此類現(xiàn)象就是所提到的目標(biāo)回避。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行成敗歸因分析，不應(yīng)以同一的動(dòng)機(jī)氣氛要求學(xué)生，激勵(lì)其在自己的目標(biāo)定向氣氛當(dāng)中“量力而行”，使其漸進(jìn)式地融入成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛。
3.3成就目標(biāo)長(zhǎng)期效應(yīng)與專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛
可以看出，這一階段顯然是成就目標(biāo)定向的深入發(fā)展。因?yàn)樵谀繕?biāo)定向的長(zhǎng)期效應(yīng)和短期效應(yīng)是否一致，是存在著個(gè)體目標(biāo)堅(jiān)持度和情境認(rèn)知不同的差異性。因此，在此階段中，特別是相對(duì)于計(jì)算機(jī)這樣注重專業(yè)技能的工科類專業(yè)，我們應(yīng)該以能力定向的模式來(lái)要求學(xué)生，通過(guò)深入的專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育來(lái)營(yíng)造專業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛，讓學(xué)生對(duì)自身的專業(yè)技能、對(duì)發(fā)展的認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃等方面的認(rèn)識(shí)得到提高和充實(shí)。
在此階段，我們應(yīng)該注意學(xué)生的專業(yè)技能的進(jìn)一步加強(qiáng)，在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中適當(dāng)于業(yè)界需求進(jìn)行結(jié)合，合理的及時(shí)增加當(dāng)前人才培養(yǎng)計(jì)劃中不足的部分。同時(shí)，學(xué)生在這樣的動(dòng)機(jī)氣氛下，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定向，繼而做好對(duì)面向職業(yè)的心理準(zhǔn)備和行動(dòng)準(zhǔn)備，并且能保持成就目標(biāo)定向的長(zhǎng)期效應(yīng)。
3.4職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛
在前面三個(gè)階段的目標(biāo)定向引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯有了較清晰的認(rèn)識(shí)，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的水平較高，但學(xué)生還會(huì)面對(duì)著擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)成敗歸因、就業(yè)技巧不足和就業(yè)信息缺乏等方面的影響。這里學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，向?qū)W生提供就業(yè)技巧培訓(xùn)、擇業(yè)觀教育和就業(yè)信息等相關(guān)服務(wù)，讓學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)動(dòng)機(jī)氣氛下，保持對(duì)就業(yè)的正確擇業(yè)觀、積極的就業(yè)態(tài)度。
4目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模式的關(guān)鍵點(diǎn)
4.1就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作統(tǒng)一化
目標(biāo)定向的就業(yè)指導(dǎo)模型是建立在就業(yè)指導(dǎo)工作與教學(xué)工作相結(jié)合的基礎(chǔ)上，兩者互為指導(dǎo)，在高校教育政策的指導(dǎo)下，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的態(tài)勢(shì)、學(xué)生的需求、學(xué)科知識(shí)的更新情況作出適應(yīng)當(dāng)前階段的教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。這就需要在這兩項(xiàng)工作中，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一規(guī)劃。
4.2就業(yè)指導(dǎo)部門規(guī)范化、專業(yè)化
高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)內(nèi)外環(huán)境合理配置人力、物力、財(cái)力及信息等資源，確定畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)，制訂就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)、途徑和手段的總體規(guī)劃實(shí)現(xiàn)由單純的行政管理職能向服務(wù)、教育職能轉(zhuǎn)變。在這個(gè)模型中，就業(yè)指導(dǎo)工作是全程性的，涉及教學(xué)、思政工作、心理輔導(dǎo)和業(yè)界需求分析等方面，這就要求就業(yè)指導(dǎo)工作人員對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)、（未完，下一頁(yè)）
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