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五年制高職的課程建設(shè)
（作者未知） 2010/8/31
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才業(yè)務(wù)規(guī)格的著眼點(diǎn)。根據(jù)原國(guó)家教委職教司關(guān)于五年制高職公共課、專門(mén)課開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，結(jié)合幾年來(lái)高職教育的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高職課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，須重視如下幾方面的研究。
一、課程結(jié)構(gòu)
構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)化的課程體系是進(jìn)行課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的前提條件。這可從兩個(gè)層面作探討：一是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程合理配置，形成優(yōu)化的課程體系；二是圍繞專業(yè)能力子要素或子模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力滲透的構(gòu)想，即各門(mén)課程的建設(shè)問(wèn)題。構(gòu)建新的課程體系，既要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵。課程體系構(gòu)建應(yīng)以加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)為目標(biāo)。
五年制高等職業(yè)教育有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者個(gè)性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，因而其課程體系的構(gòu)建須以此教育目標(biāo)為依據(jù)。五年制高職教育實(shí)施的是初中后的職業(yè)教育，針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，加強(qiáng)其基礎(chǔ)文化，人文精神等諸方面的教育是必須的，這就是課程設(shè)置中的公共課。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)文化課不同于普通教育中的文化課，它必須具有三項(xiàng)功能，即：文化教育的功能，一般職業(yè)能力培養(yǎng)和為專門(mén)課服務(wù)的功能。同時(shí)，必須具有落實(shí)各項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，這就是專門(mén)課。專門(mén)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，但又不苛求理論的完整性，而是突出知識(shí)形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對(duì)性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識(shí)面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“�！�，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。課程的模塊化是現(xiàn)代課程的主要特征之一，符合課程優(yōu)化的內(nèi)在要求。進(jìn)行模塊化課程的開(kāi)發(fā)可借鑒DACUM方法，將若干專項(xiàng)能力所需知識(shí)綜合為一個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融合。
在構(gòu)建課程體系時(shí)，還必須認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來(lái)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。21世紀(jì)，世界將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。未來(lái)的勞動(dòng)者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國(guó)的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)的針對(duì)性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
在進(jìn)行課程的內(nèi)部建設(shè)時(shí)，可依據(jù)專業(yè)人才業(yè)務(wù)規(guī)格所制訂的專業(yè)能力要素表（DACUM表），及由此層層分解而成的一個(gè)個(gè)能力子要素，篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后再按課程規(guī)律對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理構(gòu)建成課程模塊。構(gòu)建課程模塊時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮如下諸因素：知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練點(diǎn)的選擇與組合；要求的深與淺、繁與簡(jiǎn)、寬與專；理論與實(shí)踐的教學(xué)比例、教學(xué)的組織與安排等。模塊課程具有實(shí)現(xiàn)單一功能或?qū)ｍ?xiàng)能力要素的獨(dú)立性，也具有實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力要素的綜合性。
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。五年制高職的課程有別于學(xué)科型的課程，其內(nèi)容應(yīng)具以下特點(diǎn)：
1． 突出實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性
“實(shí)用”是高職專門(mén)課的重要特征之一，它具有很強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，它不引導(dǎo)教育對(duì)象過(guò)多地去探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么”、“怎樣做”。因而在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容剪裁時(shí)，更多地應(yīng)采用“黑箱”處理法，重點(diǎn)解決好輸入與輸出這兩個(gè)端口。例如，數(shù)控加工技術(shù)是“數(shù)控機(jī)床技術(shù)應(yīng)用”高職專業(yè)的一門(mén)主干課程，在內(nèi)容處理上，可以相對(duì)淡化理論偏深的數(shù)控原理、數(shù)控機(jī)床控制電路等內(nèi)容，側(cè)重圍繞機(jī)床的功能、操作方法、編程技術(shù)等來(lái)組織教學(xué)。所謂內(nèi)容的系統(tǒng)性，包括兩層含義：一是我們不追求學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性，但也不應(yīng)刻意去打破，因?yàn)�，過(guò)于零散破碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)不易被學(xué)習(xí)者掌握，也不利于開(kāi)發(fā)智力，內(nèi)容的取舍應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)要有序可循又不繁瑣；二是指知識(shí)的綜合應(yīng)具有機(jī)性和相融性，能夠圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)形成彼此呼應(yīng)的系統(tǒng)。
2 相對(duì)穩(wěn)定又逐步發(fā)展
五年制高職教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于成熟技術(shù)，成熟技術(shù)是具有廣闊發(fā)展前景且在社會(huì)已經(jīng)推廣或正在推廣的技術(shù)。成熟技術(shù)并不排斥其先進(jìn)性，如目前高職開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、微電子技術(shù)等都具有很高的科技含量。推廣成熟技術(shù)時(shí)，應(yīng)保持教學(xué)內(nèi)容在一定時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定，其意義：一是有利于深入消化技術(shù)，有利于專業(yè)與課程建設(shè)；二是任何一種技術(shù)更新均是在原技術(shù)（未完，下一頁(yè)）
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