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五年制高職的課程建設(shè)
（作者未知） 2010/8/31
（接上頁）基礎(chǔ)上的一種躍遷，保持教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，有利于解決好技術(shù)的共性問題，即技術(shù)基礎(chǔ)問題。教學(xué)內(nèi)容又要具可變性，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技成果，適時(shí)地將先進(jìn)技術(shù)引入。這種構(gòu)建課程的靈活性和可變性，正體現(xiàn)了課程的先進(jìn)性。例如，我校在組織數(shù)控編程教學(xué)時(shí)，限于條件，前幾年主要以講授手工編程為主，隨著自動(dòng)編程軟件的應(yīng)用普及，近年我們及時(shí)將這一技術(shù)引入課程，縮短了與社會(huì)技術(shù)應(yīng)用的距離，增強(qiáng)了課程效果。
3． 理論與實(shí)踐并重
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，進(jìn)行高職課程理論研究須解決如下三個(gè)問題：一是根據(jù)課程目標(biāo)，如何選擇與組合知識(shí)，使學(xué)生最優(yōu)化地掌握相關(guān)理論，體現(xiàn)課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性；二是課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當(dāng)前又要注重今后發(fā)展；三是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要克服重理論輕實(shí)踐的傾向。同時(shí)，我們也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對(duì)實(shí)踐的重要作用，忽視理論在開發(fā)人才智力，培養(yǎng)人才發(fā)展后勁的應(yīng)有地位，這同樣是不科學(xué)的，是不適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。
實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。為此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的研究，應(yīng)充分肯定實(shí)踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過慎密設(shè)計(jì)、精心組織，把各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。同時(shí)還應(yīng)防止出現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性和庸俗化。在具體工作中，首先應(yīng)防止將專業(yè)技能培養(yǎng)視為培養(yǎng)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的單一化；其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認(rèn)為就是簡(jiǎn)單的技能操作或較低級(jí)的動(dòng)手能力，其結(jié)果培養(yǎng)出來的必然是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應(yīng)用型人才規(guī)格，也不符合人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)要求；再次，提倡理論與實(shí)踐并重，并不完全反映在教學(xué)時(shí)間分配的均等上，理論與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)講究實(shí)效、講究需要與可行，要能最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
三、課程實(shí)施
課程實(shí)施直接影響著課程效果，是課程建設(shè)的重要組成部分。在組織課程教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)重視如下幾方面工作：
1． 教材
圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行教材建設(shè)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于五年制高職具有服務(wù)于行業(yè)或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特征，各校所開設(shè)專業(yè)不盡相同，即使相同專業(yè)，其側(cè)重點(diǎn)也可能存在差異，不可能也不應(yīng)該形成統(tǒng)編課程教學(xué)大綱，因此教材建設(shè)應(yīng)立足于本校。在教材建設(shè)中，應(yīng)認(rèn)真把握好其“動(dòng)”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對(duì)穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動(dòng)態(tài)性”是針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。此外，在教材建設(shè)中還應(yīng)十分重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教材的配套建設(shè)。
2． 師資
教師是課程建設(shè)與組織教學(xué)實(shí)施的主體，其素質(zhì)高低直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從事高職課程教學(xué)的教師即是知識(shí)的傳播者，還須是實(shí)踐的示范者，因此必須具備“雙師型”能力。在抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須加快“雙師型”資格認(rèn)定工作，對(duì)于確實(shí)具備“雙師型”條件的教師要通過一定的程序予以認(rèn)定，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和工作熱情。
3． 教學(xué)方法
在教學(xué)組織中，首先，應(yīng)將學(xué)生從被動(dòng)接受教育中解脫出來，促使其在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索以增長(zhǎng)能力、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；其次，要盡可能地實(shí)施因才教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使其在某一方面或某一領(lǐng)域得到充分發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)性能力；第三，要充分利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等接觸實(shí)踐的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果；第四，新教學(xué)技術(shù)手段，能極大提高教學(xué)效率，應(yīng)逐步推廣應(yīng)用。
4． 教學(xué)基地
學(xué)校應(yīng)大力爭(zhēng)取社會(huì)，尤其是企業(yè)的支持，實(shí)行董事會(huì)制，聘請(qǐng)顧問或成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以促進(jìn)專業(yè)和教學(xué)基地建設(shè)。
5． 課程考核
課程教學(xué)模式的多樣性決定了考核方式的靈活性。傳統(tǒng)的單一理論考核顯然不符合教學(xué)要求。在具體操作中，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)明確設(shè)定多項(xiàng)考核內(nèi)容與方式，并提前告訴學(xué)生，師生共同檢測(cè)教學(xué)效果�？刹捎美碚撝R(shí)與實(shí)踐技能考核相結(jié)合，單一能力與綜合能力相結(jié)合，個(gè)別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式，使考核工作真正成為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高與否的有效手段。
四、課程評(píng)估
開展課程評(píng)估是為了檢查課程教學(xué)與課程目標(biāo)的吻合度，是現(xiàn)代課程建設(shè)的一種重要手段，有利于促進(jìn)課程建設(shè)。其測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等。
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