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高職教育也應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/8/31
（接上頁(yè)）共有1374所獨(dú)立舉辦高職教育院校，占全國(guó)高等學(xué)校總數(shù)的68.6％。其中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院548所，高等�？茖W(xué)校219所，成人高等學(xué)校607所；高等職業(yè)教育在校生約為781萬(wàn)，約占全國(guó)高等學(xué)校在校生總數(shù)的53.4％。 高職教育的規(guī)模在數(shù)量上和辦學(xué)質(zhì)量上都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。
三、基于理論聯(lián)系實(shí)際思想對(duì)高職教育現(xiàn)狀的分析
承接上面的分析，目前我國(guó)的高職教育存在一些不容回避的問(wèn)題。主要包括兩方面：缺乏“高等”性和“職業(yè)”性。從腳注中筆者已經(jīng)指出目前存在的“職業(yè)性”缺乏主要存于本科興辦的高職和老大專類高職院校中，這并不代表主流；相反，我國(guó)的高職教育現(xiàn)在的主要問(wèn)題在于其“高等性”比較缺乏，即在注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)的同時(shí)，不注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，以致不能很好的激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。陳超然（2004）從企業(yè)文化與高職學(xué)生培養(yǎng)的角度分析認(rèn)為，高職學(xué)生也應(yīng)該具有創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。 冉崇善（2004）從計(jì)算機(jī)專業(yè)高職學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐角度分析也得出類似的結(jié)論——“發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力以及獲取、處理和利用信息的能力。” 廣西工學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院則從創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園區(qū)以提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐出發(fā)來(lái)對(duì)是否應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)能力作出了回答。 陳敏（2002）、何斌（2004）、郭呂梁（2005）、武士勛、張海燕、鄧西錄（2005）等分別從綜合能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育培養(yǎng)、如何增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力等角度論述了對(duì)高職學(xué)生培養(yǎng)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
本文主要從馬克思的關(guān)于理論聯(lián)系實(shí)際的角度對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。目前我國(guó)的高職教育基本上都比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)——有關(guān)法規(guī)規(guī)定高職院校在課程安排過(guò)程中實(shí)踐課課時(shí)不得低于40％，而實(shí)際上這里的40％是在正常的教學(xué)過(guò)程中的比例，如果考慮到目前高職辦學(xué)基本上都是三年制大專，最后一學(xué)期基本上都是在校外實(shí)習(xí)，則這個(gè)比例應(yīng)該是56.67%。正如前文的理論綜述部分所指出的，實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的總結(jié)和升華，并且應(yīng)該將這些理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。但是僅43.33％的理論課學(xué)習(xí)并不足以讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基本理論知識(shí)體系，如果再考慮到我國(guó)高職課程設(shè)計(jì)中英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治理論學(xué)習(xí)等非專業(yè)課學(xué)習(xí)比例較高的影響，目前體系下的專業(yè)課學(xué)習(xí)將更無(wú)法做到讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。根據(jù)馬克思關(guān)于理論與實(shí)踐的辯證思考，由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征，理論研究和學(xué)習(xí)的作用在于便于讓學(xué)習(xí)者以較低的成本較快的實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的掌握，以便進(jìn)一步掌握該學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及提升實(shí)踐的能力，這是教育的本質(zhì)。
目前我國(guó)高職教育在實(shí)踐方面片面的追求，忽視理論知識(shí)的傳授，有幾方面的不利影響。第一，片面注重學(xué)生實(shí)踐（實(shí)際動(dòng)手能力）的培養(yǎng)，忽視理論學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié)，并且不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐系統(tǒng)的理解，容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展，而實(shí)踐總是在一定條件限制下的實(shí)踐，即使以工科性質(zhì)的實(shí)踐鍛煉，也是具有局限性的——畢竟實(shí)踐的工具在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)較大的變動(dòng)，而沒(méi)有理論的支撐，稍微的變化將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作，如此原來(lái)的實(shí)踐的培訓(xùn)效率將是極其低下的甚至付出的將成為沉沒(méi)成本，這將是對(duì)我國(guó)有限教育資源的浪費(fèi)；第二，理論學(xué)習(xí)的缺乏，將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來(lái)知識(shí)自主拓展的需要。理論由于其抽象性的特質(zhì)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)是很枯燥的、繁瑣的，但是它卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速的掌握理論總結(jié)的方法，提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而為以后的實(shí)踐活動(dòng)中的理論總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，此外理論學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)還可以使學(xué)習(xí)者保持知識(shí)體系的適時(shí)更新，從而為學(xué)生將來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高提供保障。 第三，缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐脫節(jié)，從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。高職教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來(lái)是無(wú)可厚非的事情，但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)在實(shí)踐過(guò)程中不能很好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，那么我們的理論將無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實(shí)踐的，實(shí)踐中的問(wèn)題必須要及早發(fā)現(xiàn)，即使直接操作者（這里指的就是我們通常成為“高級(jí)技師”的群體）不能解決問(wèn)題，但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其表述出來(lái)的能力，這里需要他們具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而這一能力需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識(shí)的整合程度是非常重要的，所有這些通常只能依靠理論的學(xué)習(xí)和思考才能解決。否則，實(shí)踐將只能限于實(shí)踐本身，而沒(méi)有較顯著的推動(dòng)其本身及理論發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用。
四、如何培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際即創(chuàng)新能力的思考
從理論聯(lián)系實(shí)際角度出發(fā)抑或其他角度出發(fā)，高職教育是應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個(gè)國(guó)家創(chuàng)（未完，下一頁(yè)）
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