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以和諧理念為指導(dǎo)構(gòu)建德育課程體系一一高職教育德育課程改革探討
（作者未知） 2010/8/31
（接上頁）濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎(chǔ)知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統(tǒng)完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內(nèi)容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學(xué)生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。
其次，教師課程權(quán)力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導(dǎo)國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權(quán)力分配主要是國家權(quán)力，地方與學(xué)校的權(quán)力顯得十分有限。對中小學(xué)教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導(dǎo)、服務(wù)、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學(xué)�？茖幼钕旅�，他們的行為規(guī)范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學(xué)�？茖芋w系中的“技術(shù)員”．對教育、課程內(nèi)容毫無選擇權(quán)，成為游離于課程研究領(lǐng)域之外的盲目模仿者和機(jī)械執(zhí)行者。在這種情況下，要使教師充分發(fā)揮積極性談何容易。
因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內(nèi)容，和管理體制上加以改革，內(nèi)容上教師接受，體制讓我們的教師開心。
三、德育課程體系與學(xué)校的和諧
我們的學(xué)生每周的德育課課堂教學(xué)畢竟才兩學(xué)時，這兩課時教學(xué)再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學(xué)生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學(xué)校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團(tuán)活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學(xué)校其他教育資源互相支持、互相補(bǔ)充，發(fā)揮整合性的教育作用；第二是教師與學(xué)生的貫通，即不是單純的教師教育學(xué)生，而是學(xué)生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學(xué)習(xí)的貫通，即學(xué)生在教育中等職業(yè)學(xué)校習(xí)，在學(xué)習(xí)中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環(huán)節(jié)，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發(fā)揮教育作用。
“課課有德育，人人是德育工作者”，使學(xué)生在學(xué)校能時時處處受到傳統(tǒng)美德精神的熏陶，從課堂中得到科學(xué)文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。
四、德育課程體系與學(xué)生家長的和和諧
古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)。現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女家庭，在現(xiàn)實(shí)生活中，一部分家長對子女的教育不能與學(xué)校德育工作協(xié)調(diào)一致，對子女百依百順，嬌生慣養(yǎng)，包括孩子力所能及的家務(wù)也包辦代替，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現(xiàn)了很多“高分低能”、“學(xué)優(yōu)品劣”的學(xué)生。所有這些現(xiàn)象，為學(xué)校德育工作的正常開展增添了一定的難度。
學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無不使學(xué)生的成長脫離了家長的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。
因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達(dá)到課程與家長的和諧。
五、德育課程體系與社會的和諧
學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦�、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍�、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是教育刨新永恒的主題。課程改革是一項系統(tǒng)工程，它主要包括五個層面：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方法與手段。培養(yǎng)目標(biāo)是國家教育總目標(biāo)在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)，它作為教學(xué)實(shí)踐活動的第一要素，決定著職業(yè)學(xué)校的生存空間與發(fā)展價值。課程改革在一定程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。課程是連接社會經(jīng)濟(jì)與教育的橋梁，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，因而課程改革必須置于社會經(jīng)濟(jì)變革的大環(huán)境中進(jìn)行。
和諧是世間最佳的境界。德育課程改革必須以和諧理念為指導(dǎo)，達(dá)到課程體系與學(xué)生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學(xué)校的和諧、與社會的和諧。只有這樣，職業(yè)學(xué)校德育教育課程改革才具實(shí)效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。
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