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關(guān)于霍蘭德理論在高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中的創(chuàng)新應(yīng)用
（作者未知） 2010/8/31
論文摘要：為學(xué)生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導(dǎo)提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應(yīng)充分利用這一理論，改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作
論文關(guān)鍵詞：高職教育；霍蘭德理論；就業(yè)指導(dǎo)；應(yīng)用
我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因而就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性也日益彰顯。我國(guó)高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作成為高職教育的重要組成部分。
一、霍蘭德理論的內(nèi)容與特點(diǎn)
1、霍蘭德理論內(nèi)容
約翰•霍蘭德(JohnHolland)是美國(guó)約翰•霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授，美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家。他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。
霍蘭德認(rèn)為，人格可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。
當(dāng)我們就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。一葦SDS職業(yè)興趣測(cè)試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎(chǔ)，并根據(jù)中國(guó)的職業(yè)市場(chǎng)情況與用語(yǔ)習(xí)慣設(shè)計(jì)而成。通過(guò)測(cè)試，可以幫助測(cè)試者相對(duì)準(zhǔn)確地了解自身的個(gè)體特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)之間的匹配關(guān)系，同時(shí)為測(cè)評(píng)者在進(jìn)行專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時(shí)，提供客觀的參考依據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實(shí)型興趣的人希望在現(xiàn)實(shí)型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個(gè)人的潛能。但職業(yè)選擇中，個(gè)體并非一定要選擇與自己興趣完全對(duì)應(yīng)的職業(yè)環(huán)境，因?yàn)橛绊懧殬I(yè)選擇的因素是多方面的，不完全依據(jù)興趣類型，還要參照社會(huì)的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實(shí)可能性。因?yàn)閭�(gè)體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評(píng)價(jià)個(gè)體的興趣類型時(shí)，也時(shí)常以其在六大類型中得分居前三位的類型組合而成，組合時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低依次排列字母，構(gòu)成其興趣組型。在職業(yè)選擇時(shí)會(huì)不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個(gè)體需要逐漸適應(yīng)工作環(huán)境，如果個(gè)體尋找的是相對(duì)的職業(yè)環(huán)境，意味著所進(jìn)人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，則我們工作起來(lái)可能難以適應(yīng)，或者難以做到工作時(shí)覺(jué)得很快樂(lè)，甚至感覺(jué)每天工作起來(lái)很痛苦。
2、霍蘭德理論特點(diǎn)
根據(jù)霍蘭德的理論，個(gè)體的職業(yè)興趣可以影響其對(duì)職業(yè)的滿意程度。當(dāng)個(gè)體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時(shí)，個(gè)體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績(jī)也更加顯著�；籼m德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)，成功地進(jìn)行職業(yè)調(diào)整，從整體上認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作，要做到就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要有戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變，由只注重?fù)駱I(yè)知識(shí)策略性向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德意識(shí)等戰(zhàn)略性方向轉(zhuǎn)變。就業(yè)指導(dǎo)工作是以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展為目的，就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象轉(zhuǎn)化為所有在校的高職學(xué)生。
二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題
1、就業(yè)指導(dǎo)課程的盲目性
就業(yè)指導(dǎo)課是學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)職業(yè)技能、選擇職業(yè)的重要課程。有些高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作比較盲目，雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業(yè)開設(shè)。在課程安排上，只重視專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導(dǎo)等課程建設(shè)，沒(méi)有把就業(yè)指導(dǎo)課程看作是激勵(lì)學(xué)習(xí)的有效措施。
2、就指導(dǎo)缺乏科學(xué)性
高職院校在開展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)時(shí)不注重科學(xué)性，是通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的分析來(lái)自主設(shè)置專業(yè)，其專業(yè)沒(méi)置靈活度小，缺少科學(xué)性的具體指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時(shí)、全面收集用人單位的反饋意見(jiàn)，使許多學(xué)生失去平等獲取信息的機(jī)會(huì)，從而失去適合自身?xiàng)l件的就業(yè)機(jī)會(huì)，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的隨意性和粗放性。
3、學(xué)生職業(yè)發(fā)展自覺(jué)性較差
高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，對(duì)高職生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)、高技能專門人才的任務(wù)。高職畢業(yè)生能否順利走向合適的工作崗位需要個(gè)人與學(xué)校共同努力，但是，學(xué)生的“大眾化就業(yè)”意識(shí)尚未完全樹立，也不了解學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的意義，因而學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺(jué)性較差。
三、霍蘭德理論在就業(yè)指導(dǎo)中創(chuàng)新應(yīng)用
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