|
試析輔導(dǎo)員職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理策略
（作者未知） 2010/8/31
論文關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 職業(yè)生涯 職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)與管理
論文摘要：輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展通道應(yīng)采用雙軌制，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展分為三個(gè)階段。在不同的階段，輔導(dǎo)員的需求、行為和能力會(huì)有較大差別，高校應(yīng)采取不同的管理策略，幫助輔導(dǎo)員順利完成各階段的職業(yè)生涯，以有效促進(jìn)輔導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。
高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是直接從事大學(xué)生思想政治教育和管理工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，肩負(fù)維護(hù)高校和社會(huì)穩(wěn)定、培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大歷史使命。建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高等教育發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的必然要求，探索輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的開(kāi)發(fā)與管理有利于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、高效穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
一、職業(yè)生涯及其階段劃分
職業(yè)生涯就是一個(gè)人的職業(yè)歷程。這個(gè)歷程可以是間斷的，也可以是連續(xù)的，它包含一個(gè)人所有的工作、職業(yè)、職位的外在變更和對(duì)工作態(tài)度、體驗(yàn)的內(nèi)在變更。具體地講，職業(yè)生涯是以心理開(kāi)發(fā)、生理開(kāi)發(fā)、智力開(kāi)發(fā)、技能開(kāi)發(fā)、倫理開(kāi)發(fā)等人潛能開(kāi)發(fā)為基礎(chǔ)，以工作內(nèi)容的確定和變化、工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)、工資待遇、職稱、職務(wù)的變動(dòng)為標(biāo)志，以滿足需求為目標(biāo)的工作經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)的經(jīng)歷川。職業(yè)生涯是人一生中最重要的歷程，是追求自我實(shí)現(xiàn)自我的重要人生階段，對(duì)人生價(jià)值起著決定性作用。
職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)是發(fā)現(xiàn)員工潛能、強(qiáng)化潛能的過(guò)程。職業(yè)生涯管理是發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。通過(guò)員工和組織的共同努力與合作，使每個(gè)員工的職業(yè)生涯目標(biāo)與組織的發(fā)展目標(biāo)一致，使員工與組織發(fā)展相吻合。職業(yè)生涯管理包括個(gè)人職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理兩個(gè)層面。
在職業(yè)生涯階段理論中，不同的學(xué)者把職業(yè)生涯分為不同的階段，如金斯伯格(EliGinzberg)他將職業(yè)生涯發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段，薩柏(Donald E. Super)把人的職業(yè)生涯發(fā)展劃分為5個(gè)主要的階段，格林豪斯(Jeffrey H. Hans)從人生不同年齡段職業(yè)生涯發(fā)展所面臨的主要任務(wù)的角度對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段:職業(yè)準(zhǔn)備階段、進(jìn)人組織階段、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期，施恩(Edgar H. Schein)將職業(yè)生涯分為9個(gè)階段川。本著科學(xué)、簡(jiǎn)明的原則，結(jié)合高校輔導(dǎo)員的實(shí)際職業(yè)運(yùn)行情況和國(guó)家法定退休年齡，我們采用格林豪斯理論，將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯劃分為:職業(yè)生涯初期(從上崗到30歲)、職業(yè)生涯中期(30到50歲)和職業(yè)生涯后期(從50歲到退休)。
在不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，輔導(dǎo)員的需求、態(tài)度、工作行為會(huì)有較大差別，高校若是能依據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)不同階段特征和發(fā)展任務(wù)有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)和管理，將有助于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
二、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展通道
職業(yè)生涯發(fā)展通道是指組織為員工設(shè)計(jì)的自我認(rèn)知、成長(zhǎng)和晉升的管理方案。具體地說(shuō)就是個(gè)體在一個(gè)組織中所經(jīng)歷的一系列的結(jié)構(gòu)化的職位。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展通道可以推行雙軌制通道:一是職務(wù)發(fā)展通道，通過(guò)走行政級(jí)別來(lái)實(shí)現(xiàn)職位晉升;二是專業(yè)發(fā)展通道，即走專業(yè)技術(shù)線，輔導(dǎo)員利用崗位的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和能力提高專業(yè)技術(shù)職稱，走專家道路。就是說(shuō)，為增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，可以對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行教師和黨政管理干部“雙重身份”管理，給予輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和行政職級(jí)晉升“雙線晉升”政策。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前上海高校已有123位輔導(dǎo)員獲得高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有141位輔導(dǎo)員定為副處級(jí)以上職級(jí)。
具體說(shuō)來(lái)，職務(wù)路徑是在學(xué)校政工體系職位設(shè)立的基礎(chǔ)上，確立其晉升和替補(bǔ)關(guān)系，如學(xué)生工作部的科長(zhǎng)和部長(zhǎng)、團(tuán)委的科長(zhǎng)和書(shū)記、組織人事部門的科長(zhǎng)及各二級(jí)學(xué)院的總支副書(shū)記等，學(xué)校的總體目標(biāo)是育人，如果這些職位都向輔導(dǎo)員開(kāi)放，他們就會(huì)結(jié)合自己的個(gè)性特征和學(xué)校發(fā)展要求，調(diào)整自己的職業(yè)選擇。而技術(shù)路經(jīng)是指按照初級(jí)、中級(jí)、副高、正高職稱設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員的專業(yè)技術(shù)職稱，每年對(duì)輔導(dǎo)員所擔(dān)任的技術(shù)職稱進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種由低到高的專業(yè)技術(shù)職稱設(shè)計(jì)，使輔導(dǎo)員和學(xué)校能夠科學(xué)地評(píng)估輔導(dǎo)員的能力水平差異，同時(shí)也為輔導(dǎo)員提供了一條新的職業(yè)發(fā)展道路。
三、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯初期的開(kāi)發(fā)與管理
輔導(dǎo)員職業(yè)生涯早期主要是指從進(jìn)入輔導(dǎo)員崗位前的職業(yè)選擇、崗位培訓(xùn)到從事輔導(dǎo)員工作到適應(yīng)和勝任輔導(dǎo)員工作這一時(shí)期。在這一時(shí)期，其職業(yè)生涯管理可分為兩個(gè)亞階段，即進(jìn)人高校工作前的一段時(shí)間和進(jìn)人高校工作后的一段時(shí)間。進(jìn)入高校工作前主要以自我管理為主，進(jìn)人高校工作后的職業(yè)生涯管理原則是雙主體的，即有學(xué)校的職業(yè)生涯管理，也有自我的職業(yè)生涯管理，其中學(xué)校的作用更重要。從年齡上劃分，輔導(dǎo)員的職業(yè)初期階段大致指從事輔導(dǎo)員工作到30歲這一區(qū)（未完，下一頁(yè)）
|