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實習教學實施創(chuàng)新教育的探索
德清職業(yè)中�！￡愰L聆 2008/1/13
摘 要：面對經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育要幫助學生樹立創(chuàng)新志缶。發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：機遇 挑戰(zhàn) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力
一、問題的提出
21世紀，經(jīng)濟全球化對入世的中國社會。經(jīng)濟、文化等事業(yè)發(fā)生了很大的影響，特別是對職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生巨大的“沖擊波”。面對“機遇與挑戰(zhàn)并存”的關(guān)鍵時刻，我校適時再提“質(zhì)量立�！钡哪繕�，旨在謀求職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展的協(xié)調(diào)適應(yīng)，積極探索培養(yǎng)職業(yè)教育的學生整體素質(zhì)提高的最佳途徑。實習教學是職業(yè)學校教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教育教學目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來，職業(yè)學校都十分突出實習教學中實際技能的訓練。把技能訓練過不過硬，學生能否掌握一兩樣真本領(lǐng)作為評價一所學校辦學質(zhì)量的好壞，學校是否上檔次，有特色，是否具有吸引力的評價標準。盡管技能訓練培養(yǎng)了具有一定專業(yè)技能（能具有完成實際操作、有獨立工作能力）的“能勝任某一崗位需要”的實用型人才，對學生今后的職業(yè)生涯有著直接或間接的影響。然而當代經(jīng)濟、科技和教育的一體化的趨勢表明勞動力市場已不再存在過去那種“終身就業(yè)”。首先，每個勞動者面對的不再是一個固定不變的職業(yè)或崗位，而是不斷變化的勞動市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期加速的社會；其次，科學技術(shù)的發(fā)展，促使勞動密集型、金融密集型的經(jīng)營方式，知識型，工藝型，應(yīng)用型的人才需求呈上升趨勢；第三，職業(yè)的時代性更加明朗化，一部分新興的職業(yè)替代了一部分過時的職業(yè)，職業(yè)崗位的競爭更加“白熱化”；第四，個人自主擇業(yè)的意識逐步樹立，增加了職業(yè)的流動性。所有這一切都決定了職業(yè)教育一要改過去培養(yǎng)人單純的“就業(yè)”本領(lǐng)為發(fā)展人的整體素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
所謂創(chuàng)新教育，是指運用教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學、教育學、創(chuàng)造學、心理學等有關(guān)學科的理論有機結(jié)合起來，通過學校課堂教學和課外活動等途徑、幫助學生樹立創(chuàng)新志向、發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。
江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動人”。在實習教學法中滲透創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學生個性發(fā)展的需要，是學生成才的前提，更是社會對人才的呼喚，對教育的要求。
三、實習教學實施創(chuàng)新教育的方法和途徑
（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育模式。
德國教育家第斯多惠說：“教學法的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！苯處熓莿�(chuàng)新教育的具體實施者，必須樹立教學就是引導學生學會學習，提高自主探索學習能力的教學觀念，教師扮演的角色不應(yīng)是高高在上的權(quán)威，而應(yīng)當是與學生平等相待，教學相長的朋友。尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識與精神，在教師指導下，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，以釋放他們潛在的能量，發(fā)揮其主觀能動作用，發(fā)展其個性與想象力、拓寬其創(chuàng)造性思維，從而促使學生生動活潑主動地創(chuàng)造性地發(fā)展。
學生的主體性集中表現(xiàn)在獨立性、創(chuàng)造性和主動性方面，在心理品質(zhì)上應(yīng)顯示出自尊、自信、自強、自主；在學習行為上應(yīng)體現(xiàn)出自我選擇、自我教育，自我設(shè)計，自我管理；在情感需求上應(yīng)表現(xiàn)為成就動機，竟爭意識，學習興趣參與精神等。教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的違反客觀規(guī)律的傳統(tǒng)教育觀念、教育模式。教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)意意識，創(chuàng)新膽略。
如我在鉗工實習教學中采用了“交互探究”教學模式，根據(jù)這一教學法模式的特點和教育過程，把鉗工基本技能訓練精心設(shè)計為主題活動、具體分五個步驟運行：（1）課前準備（教師設(shè)計活動方案，學生爭對活動方案進行主題探究）(2)確定活動的交互組織形式.根據(jù)學生的”學力”,”動手能力”,”交往能力”和實習課題的內(nèi)容等因素把學生分成2~4人的活動小組.(3)課堂交往,互動與探研。強調(diào)學生的獨立設(shè)計與思考，主動探研與實踐，找準問題是關(guān)鍵，疑難問題共探討，交往互動有提高。老師則以個別指導為主，集中指導為輔，注重問題的探究。通過情感勾通，鼓勵和激發(fā)學生興趣。使學生的心理處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。（4）技能動作示范。教師講解示范，學生獨立操作，相互評議，教師巡回指導。指導動作技能，引導心智技能；探討問題民主和諧，注意啟發(fā)，因勢利導，既要尊重科學，也認可標新立異，提倡團隊合作，共同發(fā)展。（5）評價重結(jié)果，更重過程。評價方法包括自我評價，相互評價，教師評價。實行多元評價，促進學生發(fā)展。這種教學模式把教師教的創(chuàng)新與學生學的創(chuàng)新有機統(tǒng)一，把創(chuàng)新精神培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，把課堂訓練創(chuàng)新與崗位實踐創(chuàng)新有機結(jié)合起來。
（二）堅持開放，提高認識
實習教學要立足于課堂，放眼于企業(yè)和社會，做到“三個（未完，下一頁）
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