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《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學模式的探索
（作者未知） 2010/8/31
（接上頁）二教三組合”教學模式的表述為：一學：指以學生為中心，學生為主，學生主動學習為主，引導學習情況不同的學生，采用不同的學習方法；二教：指教師、教法群，教師在教學全過程，按著教學目的、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、學生特點，有針對性地采用一系列教學方法，進行優(yōu)化組合成最佳集合——教法群，針對學生學習情況，實施多元施教，分類指導；三組合：將學生的學習方法、教師采用的教法群與現(xiàn)代教學資源的應(yīng)用，通過一定方法和手段加以整合、優(yōu)化，組合成不同的教學環(huán)節(jié)和不同學生層次的教學模式。
2.2 “一學二教三組合”教學模式的特點
2.2.1 A層次 這種教學模式是在平時學習過程中，針對主動學習能力、分析能力、認別能力、思維能力、自主決定能力和獨立行動能力相對較低的學生學習而構(gòu)建的。最大特點是根據(jù)學生知識、能力水平和身心發(fā)展水平，采用學生的討論學習為主，教師施以討論學習的教學法，充分利用各種教學資源、教學資料，在教學過程中能夠按層次化、階段化、可示化方向調(diào)整教學模式和教學策略，優(yōu)化教學設(shè)計，形成師生互動、教學互動，整個教學過程以學生為主體。教師引導學生進入理論知識學習、信息分析與判斷、技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，開拓學生個性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化學習，達到了新知識、新技術(shù)、新能力的重新構(gòu)建。
2.2.2 B、C層次 這兩種教學模式是在教學過程中，針對知識水平、身心發(fā)展水平、自學能力較高或高的學生而采用的教學模式。最大特點體現(xiàn)在充分發(fā)揮各種教學法和多種組合教學法的優(yōu)勢，學生采用探索學習法，按照自己的學習環(huán)境、特點，根據(jù)自己的學習興趣，通過各種信息、各種教學資源和資料的查詢、提取相關(guān)學習資料，學習更深、更廣闊的知識，探索高層次的學習內(nèi)容和學習技巧，有利于對學生進行個性化教育和創(chuàng)新教育，有利于學生高級認知能力的發(fā)展和健康情感的形成。
總之，構(gòu)建和確立一個具有科學性、先進性、合理性的課程教學模式?jīng)Q不是孤立的，應(yīng)以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，又要有豐富教育教學實踐經(jīng)驗積累，還要在教學實踐中充分發(fā)揮教師的積極性，因為一個高明的教師其教學方法總是豐富多彩千變?nèi)f化的，總是隱含著新的獨創(chuàng)的因素，所以要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新、嚴格遵循構(gòu)建和確定教學模式惟一的準則——質(zhì)量和效益最佳。
參考文獻：
[1]都本偉.高職教育改革與發(fā)展.[M].大連.大連理工大學出版社.2001
[2]教育部高等教育司.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案實施手冊.[Z].北京高等教育出版社2008.
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