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實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的探索
德清職業(yè)中�！￡愰L聆 2008/1/13
（接上頁）面向”即要與社會廣泛接觸，走出去，請進(jìn)來，提高學(xué)生對課程的認(rèn)識，強(qiáng)化專業(yè)思想，增強(qiáng)教學(xué)的爭對性。比如在長期的鉗工教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)課存在認(rèn)識上的誤區(qū)，他們認(rèn)為鉗工所學(xué)的都是一些簡單的手工操作技能，現(xiàn)代企業(yè)根本用不著。加上鉗工技能操作訓(xùn)練又較累。往往產(chǎn)生“學(xué)而無用，不如不學(xué)”的想法和厭學(xué)情緒。因此，幫助他們走出誤區(qū)，提高認(rèn)識是關(guān)系到鉗工教學(xué)的成敗，非常必要。具體做法是組織參觀工廠，進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)。有目的，有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，使他們認(rèn)清鉗工的內(nèi)涵及在生產(chǎn)中不可替代的作用。并通過與工程技術(shù)人員和生產(chǎn)一線工人的座談，讓他們更進(jìn)一步了解現(xiàn)代生產(chǎn)對鉗工崗位從業(yè)者素質(zhì)的要求。通過這些活動，不但使他們提高了專業(yè)認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了他們興趣和求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，同時也有助于強(qiáng)化專業(yè)思想，促使職業(yè)道德的形成。
（三）創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)環(huán)境。
教學(xué)環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境。
硬環(huán)境是指技能訓(xùn)練環(huán)境要模仿生產(chǎn)實(shí)踐過程，要與未來崗位相結(jié)合。各校受到財(cái)力等諸多因素的制約，目前還存在一定差距。
軟環(huán)境指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。首先就必須為他們創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造能力培養(yǎng)的科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。具體做法是：
1、在教學(xué)過程中，教師要擺正自己的位置，不要對教學(xué)過程統(tǒng)得過死，注意切忌把自己當(dāng)作權(quán)威和整個教學(xué)過程的主宰。而應(yīng)鼓勵學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)凝，發(fā)表不同看法和意見，教師應(yīng)充分尊重他們的意見和好奇心。比如鉗工操作鋸削動作，書上都有圖示和具體要求，有的學(xué)生就提出不同看法：“是不是可以根據(jù)個體差異采用適應(yīng)自己的操作動作呢？我在充分肯定他提出的”個體差異“這個看法外對他所采用的方法并沒有作出“是”還是“不是”的簡單判罰，而是讓學(xué)生自己通過兩種方法的對比，體會，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，探索問題，歸納，推理并作出正確判斷。這樣讓學(xué)生平等參與知識的學(xué)習(xí)過程中來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)鉗工課程特點(diǎn)，適時，合理地創(chuàng)設(shè)問題的情境來引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，創(chuàng)造性解決問題的能力，激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲望。例如在學(xué)生操作技能基本形成以后，適時地給出一些異形毛坯，要求他們加工成某種零件，做到可靠？”，“異表件劃線，加工如何進(jìn)行？”等等，結(jié)果學(xué)生根據(jù)所掌握的知識，設(shè)計(jì)出了臺虎鉗用異形件的夾持鋪具，有一定的創(chuàng)新意識。也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。又如六角形體訓(xùn)練，書中都給出了加工的具體步驟，和質(zhì)量檢測評估辦法，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，討論并制定新方案在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展，最后形成更新更好的加工方案。
3、訓(xùn)練課題材設(shè)計(jì)生產(chǎn)化，對每次訓(xùn)練課題都要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，作出計(jì)劃和決策，要求學(xué)生把課題作為一件產(chǎn)品，從取材、劃線，加工、質(zhì)量控制和評估各環(huán)節(jié)中熟悉生產(chǎn)實(shí)踐工作過程，在掌握操作技能的同時，增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。
（四）改革教學(xué)手段：創(chuàng)新教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。要求教師根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容自身特點(diǎn)及學(xué)生知識能力水平和個性發(fā)展的特點(diǎn)，選擇最佳教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生迅速掌握技能，境養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時要以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，根據(jù)不同教學(xué)對象的心理特征，生理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)力能力等多種因素，遵循因材施教原則選擇最佳方法。
在實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們最大限度地發(fā)掘各種教學(xué)資源，如多媒體，投影儀，錄象等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)上的運(yùn)用，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，啟發(fā)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。同時在教學(xué)過程中還注重與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系。例如在鉗工鋸削訓(xùn)練中，為了幫助學(xué)生在鋸過程中控制好鋸削速度，我們請音樂老師協(xié)助選擇音樂，在實(shí)習(xí)過程中播放讓學(xué)生在欣賞美妙音樂的過程中形成技能。效果明顯。又如在鉗工操作過程中學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性很大程度上制約了學(xué)生技能的形成，和體力的過度消耗，為解決這一問題我們和體育老師一起研究，如何通過體育課的爭對性訓(xùn)練來提高學(xué)生這一種協(xié)調(diào)性和如何分配體力。結(jié)果效果明顯。
（五）教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)根據(jù)技能的形成，提高和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多從實(shí)踐中去獲得感性認(rèn)識，并及時檢查、總結(jié)，要變抽象總結(jié)為理性認(rèn)識，同時用理性認(rèn)識再去指導(dǎo)實(shí)踐使技能在實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的不斷循環(huán)中形成，提高和發(fā)展。同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中開展互比自比形成良好的教學(xué)氛圍。
由于在教學(xué)中，我們較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系，擺正了教師和學(xué)生各自的位置，遵循了把掌握知識和培養(yǎng)創(chuàng)造能力相結(jié)合的原則，變單純的知識技能教育過程為綜合能力教育過程，創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。因此教學(xué)效果較為明顯。我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生在市技能節(jié)和省、市、縣“三小”（未完，下一頁）
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