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PBL理論及其在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 （作者未知）　2010/8/31 （接上頁(yè)）東西生成新的解決問題的假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)進(jìn)一步查找資料，完善解決方案。在此階段，教師主要發(fā)揮“協(xié)調(diào)者”和“學(xué)科專家”的作用，協(xié)調(diào)小組矛盾，為小組成員提供一定咨詢服務(wù)。該階段是小組成員分享學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評(píng)價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來的，來源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途徑。 　　 2.5 匯報(bào)成果 各小組選派代表，在實(shí)驗(yàn)課上向老師和其他小組從解決問題方案設(shè)計(jì)、原理解釋、基本操作流程、預(yù)期結(jié)果等角度匯報(bào)自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。最后由教師進(jìn)行總結(jié)歸納。該階段可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生的成就感得以滿足，同時(shí)匯報(bào)后學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，可進(jìn)一步對(duì)比驗(yàn)證其解決問題的方案。 　　 2.6 評(píng)價(jià)及反饋 對(duì)問題解決及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要結(jié)合成果展示和傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法，如考試等。我們采用的就是問卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)課筆試方式相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)課程期終考試(筆試)成績(jī)比較顯示：實(shí)驗(yàn)班平均66.9分，對(duì)照班平均58.7分；不及格率：實(shí)驗(yàn)班2%，對(duì)照班7%。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法應(yīng)用于生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，88.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，92.5%的學(xué)生認(rèn)為能提高自學(xué)能力，96.2%的學(xué)生認(rèn)為可提高綜合學(xué)習(xí)的能力，93.4%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。 　　 3 PBL實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題 　　 3.1 教材方面 目前生化實(shí)驗(yàn)教材及其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材，所設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本都屬于針對(duì)本學(xué)科理論內(nèi)容的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)的特點(diǎn)就是打破學(xué)科界限及傳統(tǒng)教學(xué)體系，學(xué)習(xí)過程不再依賴于某本具體的教科書。這就要求教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理組合傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為綜合性、系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，編寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教案，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題。 　　 3.2 教師方面 師資相對(duì)不足是目前PBL在我國(guó)推廣應(yīng)用的最大障礙。首先教師相對(duì)學(xué)生人數(shù)比例上難以滿足PBL應(yīng)用的需求，PBL采用小組教學(xué)法，小組學(xué)生人數(shù)過多會(huì)影響教學(xué)效果。另一方面，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變還需要教育和時(shí)間，目前大多數(shù)教師都是經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，在PBL教學(xué)實(shí)踐中很難堅(jiān)持“隱退”，往往在小組問題解決過程中表現(xiàn)為過度熱心、主動(dòng)教學(xué)。所以在教師中廣泛開展轉(zhuǎn)變教育觀念的教育活動(dòng)，加強(qiáng)PBL教學(xué)法培訓(xùn)十分必要。 　　 3.3 學(xué)生方面 實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的性格會(huì)直接影響到PBL教學(xué)的效果。如在小組討論階段，表現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生會(huì)積極討論發(fā)言，而一些學(xué)生較為沉默，無法真正融入PBL的教學(xué)模式中來。另外，存在平時(shí)表現(xiàn)與考核成績(jī)不相符的現(xiàn)象：一些在課堂上表現(xiàn)積極，討論問題時(shí)思維活躍、思路清晰的學(xué)生在筆試中的成績(jī)卻很低；在實(shí)驗(yàn)操作考核中，也有部分學(xué)生一上考場(chǎng)就不知所措、頻頻錯(cuò)誤。提示我們要逐步建立定量和定性相結(jié)合的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 　　 總之，在具體應(yīng)用并實(shí)施PBL時(shí)，不能照搬國(guó)外原創(chuàng)性的PBL典型模式，應(yīng)當(dāng)對(duì)PBL的內(nèi)涵和特點(diǎn)等關(guān)鍵問題有合理的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地利用它實(shí)踐到我國(guó)教育體制改革中。 　　 【參考文獻(xiàn)】 　　 1 姜萍,楊振寧,商慶新,等.PBL 教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析.中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志,2005,12(3):104��105. 　　 2 黃斌.PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí).現(xiàn)代教育科學(xué),2005，(6)：7��9. 　　 3 劉智運(yùn).論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系.中國(guó)大學(xué)教育,2006,(2):24��26. 　　 4 馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2002,12(3):17��18. 　　 5 Barrows HS,Tamblyn RM. An evaluation of problem�瞓ased learning in small group utilizing a simulated patient. J Med Educ,1976,51(1)：52��54. 　　 頁(yè)碼選擇：1　2

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