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當(dāng)前位置：課件009首頁 >> 職教研究 >> 政策文件 >> PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 （作者未知）　2010/8/31 （接上頁）“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的“引導(dǎo)者”，這就對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。Barrows等［2］認(rèn)為：“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個學(xué)科專家，又是一個指導(dǎo)專家；稍差一點的指導(dǎo)者，即便不是一個學(xué)科專家,也至少應(yīng)該擅長指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者，莫過于雖然是一個學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)”。因此，教師不僅要充實專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，同時也要多學(xué)習(xí)引導(dǎo)的技巧。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。因此，教師還應(yīng)具有“導(dǎo)演”般策劃課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色的能力。只有教師角色的正確轉(zhuǎn)變才能使PBL教學(xué)模式順利、有效地引入藥劑學(xué)教學(xué)。 　　 【參考文獻(xiàn)】 　　 1 韓瑋娜，常亮，閻芳.PBL教學(xué)中教師的轉(zhuǎn)變及作用.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2008,21(4)：495��497. 　　 2 Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem�瞓ased learning unit.J Med Edu，1977,52(12):1002��1004. 　　 頁碼選擇：1　2

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