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新課程下物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育初探
甄學(xué)霞 李巖 2008/1/22
（接上頁(yè)）可以自己看懂的內(nèi)容，采取按教師事先編好自學(xué)提綱、練習(xí)題導(dǎo)讀討論的方法，自主學(xué)習(xí)與探究，然后同學(xué)之間互相討論矯正，最后由教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)或講解。學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，也容易發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。
3．通過(guò)習(xí)題演練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好素材，通過(guò)一題多解、一題多變或設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，可以激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生超常的構(gòu)思、獨(dú)特的見(jiàn)解、靈活清晰的思路。一題多解可以變學(xué)生的定事思維為多向思維，拓展學(xué)生的思路；一題多變既可以幫助學(xué)生認(rèn)清物理概念和規(guī)律的特點(diǎn)，并在思考問(wèn)題的同時(shí)對(duì)學(xué)生有啟迪；設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，如根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答聲音在空氣中的傳播速度如果改為1m/s，我們的生活將會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀大膽設(shè)想，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力教育
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為正確認(rèn)識(shí)事物及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又能讓學(xué)生經(jīng)理提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)等科學(xué)探究過(guò)程。更以生動(dòng)形象的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能和作用。
1．創(chuàng)造條件進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教育是物理學(xué)科最有效的教學(xué)方式。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，學(xué)生已不滿足于停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述及對(duì)反應(yīng)結(jié)果的嚴(yán)正上，也不滿足于最求實(shí)驗(yàn)的表面刺激和“照片抓藥”上。但從我了解的情況看，實(shí)際教學(xué)中大部分老師認(rèn)為太麻煩，采取“伸勺子來(lái)干的”，如：讓同學(xué)看課本實(shí)驗(yàn)插圖及文字，直接提出相關(guān)結(jié)論，并讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。還有的學(xué)校學(xué)生學(xué)了兩年物理，只有中考實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)才進(jìn)一兩次實(shí)驗(yàn)室，好像實(shí)驗(yàn)室是為考試準(zhǔn)備的。其實(shí)這樣一來(lái)不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，而且違背了課程基本理念中要培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力的要求，學(xué)生何談發(fā)展與創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)沖分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材、身邊的物品、廉價(jià)的材料，盡可能安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的積極性，而且達(dá)到了最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和分析、解決問(wèn)題的能力，為他們創(chuàng)造了增長(zhǎng)才干的特殊環(huán)境。
2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生熟練操作的程度，但把學(xué)生思維前前后后都限制死了，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。若教師重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，則能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和正確處理矛盾、妥善解決問(wèn)題的能力。例如學(xué)完“伏安法”測(cè)電阻后，要求學(xué)生完成以下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
①實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果沒(méi)有電壓表，怎樣用電流表測(cè)燈泡工作時(shí)的電阻呢？
②實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果沒(méi)有電流表，怎樣用電壓表測(cè)燈泡工作時(shí)的電阻呢？
學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出各自的實(shí)驗(yàn)方案后，可采取小組交流、全班評(píng)議、教師評(píng)價(jià)的方法，選評(píng)出最伏的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在檢查其合理性后，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)驗(yàn)方案，自己實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，使學(xué)生在設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比中，充分發(fā)揮自己的想像力，創(chuàng)造性地綜合應(yīng)用已有的知識(shí)，并在探索的實(shí)驗(yàn)中獲取新的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
當(dāng)然創(chuàng)新教育的學(xué)科滲透途徑還有很多，需要我們不斷地我摸索去實(shí)踐。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)新課題，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可供借鑒，這就要求教育工作著具有崇高的奉獻(xiàn)精神，要付出艱辛的勞動(dòng)。
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