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淺談中職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
（作者未知） 2010/8/31
中職學(xué)校的思想政治課是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，但是教學(xué)中普遍存在課堂教學(xué)難,教育實(shí)效不顯著，達(dá)不到教學(xué)目的,常感到“黔驢技窮”,更沒有成功感。主要原因有以下幾點(diǎn)：中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低,他們幾乎都是沒有考上普高的落榜者,綜合素質(zhì)不高，普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,注意力不集中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；他們思想松散、行為習(xí)慣不良，自信心不強(qiáng),心理素質(zhì)較差。由于學(xué)習(xí)成績差,行為習(xí)慣不良,常受家長、老師批評(píng)，自尊心常受打擊,心靈容易受創(chuàng),自信心普遍不足，普遍具有失敗心理,對(duì)前途感到悲觀迷惘,常引發(fā)自卑、少言寡語、孤獨(dú)甚至自閉等心理,由此強(qiáng)烈的抵觸情緒,把讀書當(dāng)成“混”日子；中職學(xué)校的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以技能訓(xùn)練為中心，思想政治課教學(xué)日益邊緣化，使思想政治課在整個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系中變成可有可無，結(jié)果，學(xué)生道德無知，是非漠糊，行為失范，自卑疑懼，憂學(xué)怨學(xué)，擴(kuò)大了“問題學(xué)生”的范圍。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生開展道德、理想、行為養(yǎng)成教育就顯得尤其重要。中職思想政治課要提高教學(xué)的實(shí)效性,對(duì)學(xué)生展開有效的德育，就要在教學(xué)方式上進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。
（一）教學(xué)必須針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的終身發(fā)展。
當(dāng)前社會(huì)變化對(duì)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中利益突顯所引發(fā)的金錢觀、消費(fèi)觀、享樂觀、婚姻觀、理想觀等沖突，以及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)所帶來的人際交往的變化，虛擬社會(huì)技術(shù)支持下的個(gè)性過分張揚(yáng)等。面對(duì)這些問題，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)關(guān)注并引發(fā)思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種意識(shí)形態(tài)、多種價(jià)值取向的辨別能力，使他們堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向；思想政治課應(yīng)給予學(xué)生一種信念、一種做人準(zhǔn)則、一種強(qiáng)大精神動(dòng)力，因而必須針對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的需要，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，著力解決普遍存在的諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾螢槿颂幨�，克服人際交往的心理障礙，幫助他們建立平等友愛、互幫互助、忍讓寬容、誠實(shí)守信的良好人際關(guān)系及合作精神；幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，指導(dǎo)他們勤儉節(jié)約、自尊自愛；同時(shí)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取品質(zhì)，如：勇敢、果斷、堅(jiān)強(qiáng)、自信等心理品質(zhì)和主體意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、效率意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神等，樹立終身教育觀。
（二）堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣性
首先，堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)有利于改變思想政治課的“灌輸”、“說教”的傳統(tǒng)教法。學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生而言開拓了視野,更重要的是有利于塑造完美人格,以實(shí)現(xiàn)思想政治課德育功能。教師要注重因材施教,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“講授”為主,講授的弊端是以教師為主體,師生缺少互動(dòng),溝通較少,是一種“填鴨式”方法,導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。針對(duì)實(shí)際,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要,興趣教學(xué)法就是一種必然選擇。興趣教學(xué)要求教師用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān),而是需要的滿足,是感受獲得成功的喜悅。案例教學(xué)法也是一種值得提倡的教學(xué)方法。案例教學(xué)主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求,組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流,教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法,通過師生雙向活動(dòng),教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治課案例教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)案例材料,圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理,以探究學(xué)習(xí)等方式得出最佳的結(jié)論,教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開放評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得新知識(shí),在教學(xué)的過程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。
其次，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為本位的教學(xué)模式，在強(qiáng)化和突出學(xué)科知識(shí)、強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，過于注重學(xué)科知識(shí)傳授而忽視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，忽視感性知識(shí)的獲得；教師習(xí)慣于按照預(yù)設(shè)方案將其所擁有的書本知識(shí)盡可能“和盤托出”，而不管學(xué)生是否愿意和能否接受,忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒、情感和體驗(yàn)。構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的情感需求，以學(xué)生樂于接受和參與的方式開展教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生的視角和學(xué)生的“生活事件”來呈現(xiàn)教材的教育話題和案例，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生表達(dá)思想和感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)留出空間，提供方便，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中來，讓學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的自主建構(gòu)。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與熱情、參與程度，關(guān)注他們的態(tài)度和需求，及時(shí)激勵(lì)、點(diǎn)撥和幫助學(xué)生，使他們?cè)凇罢婵础⒄孀�、敢想、敢說”的自主與互動(dòng)的生命活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和發(fā)展，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。
思想政治課教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界,突出學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地（未完，下一頁）
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