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淺談《公差配合與技術(shù)測量》教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/8/31
（接上頁）中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)
公差是一門理論性較強(qiáng)的課，同時(shí)又是一門與測繪操作緊密相關(guān)的實(shí)踐課。在教學(xué)中可以結(jié)合《機(jī)械制圖》、《機(jī)械原理》等課程的教學(xué)內(nèi)容，安排課程實(shí)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于測繪實(shí)踐，從而加深對(duì)理論課程的理解，并且初步形成一定的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，充分發(fā)其主體作用。與傳統(tǒng)的安排相比較，由于測繪是安排在與知識(shí)技能的關(guān)系比較密切的課程之后進(jìn)行，有利于學(xué)生主動(dòng)地、綜合地運(yùn)用這些知識(shí)技能去解決實(shí)際測繪中的問題，使測繪教學(xué)具有了更強(qiáng)的工程實(shí)踐的氛圍，可激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。雖然在操作中內(nèi)容是既定的，而且操作也有一定的步驟、順序與方法。但教師可以提出一些發(fā)散性問題，同時(shí)學(xué)生自己操作，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在進(jìn)行裝配零件的測繪時(shí)，我們將學(xué)生分成5人一組，測繪一個(gè)部件，各組學(xué)生圍繞測繪零部件的裝配結(jié)構(gòu)和各零件的功用進(jìn)行分析討論，確定部件與非標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方案。我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法很受同學(xué)們歡迎。在測繪過程中，同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，人人動(dòng)手，討論時(shí)積極發(fā)表自己的意見，最后得出最佳表達(dá)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力。
4、通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
中職學(xué)生基礎(chǔ)差，而課本中有許多難以理解的抽象知識(shí)，要幫助學(xué)生理解這些問題，實(shí)驗(yàn)可視為一種有效手段。如在講同軸度公差時(shí)，以軸類零件為例，除了講解該零件的尺寸標(biāo)注、形位公差和表面粗糙度的標(biāo)注，各種技術(shù)要求的表達(dá)外，還要告訴學(xué)生在車削過程中怎樣保證同軸度公差。最后到實(shí)習(xí)工廠演示如何根據(jù)該零件的圖紙要求進(jìn)行成品檢驗(yàn)。這樣不但將公差配合中的許多概念聯(lián)系起來，而且將“機(jī)械制圖”和“公差配合”、“機(jī)械基礎(chǔ)”、“機(jī)制工藝”等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)了知識(shí)遷移，在培養(yǎng)本學(xué)科實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提高了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要組織好實(shí)驗(yàn)、實(shí)測，提高學(xué)生的實(shí)際檢測能力。讓學(xué)生掌握常用和通用計(jì)量器具的使用方法，如千分尺、游標(biāo)卡尺、百分表、量規(guī)、量塊等，用它們來測量常用的零件，要邊檢測、邊調(diào)整，對(duì)量具的選用及組合、具體的測量方法作解釋；然后學(xué)會(huì)用立式光學(xué)比較儀測量軸徑的方法，用內(nèi)徑百分表測量孔徑的方法等。條件允許還可讓學(xué)生到生產(chǎn)一線親身體驗(yàn)，提高操作能力，為專業(yè)課學(xué)習(xí)及今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
5、通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《公差配合與技術(shù)測量》課程理論抽象、內(nèi)容豐富、涉及面廣。如果僅依靠課堂、教材，采取傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，是很難滿足學(xué)生的求知欲及社會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。因此教師通過開展豐富的主題性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在有目的的探究活動(dòng)中，不斷接受新知識(shí)、新方法，發(fā)展求異思維，訓(xùn)練歸納思維。
以往的測量實(shí)驗(yàn)，多為無需動(dòng)腦的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)中的步驟、實(shí)驗(yàn)記錄格式、數(shù)據(jù)處理都寫得很具體，學(xué)生只需按部就班操作就能完成，根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生也無創(chuàng)新的積極性可言。為此，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。并且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于“異想天開”、“標(biāo)新立異”，激發(fā)其豐富的想象力，培養(yǎng)思維的多維性、求異性。
三、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，營造創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍
在《公差配合與技術(shù)測量》理論教學(xué)的課堂中，教師要推行民主，放棄權(quán)威式的教育和管理。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、提問，對(duì)學(xué)生提出的問題教師要給予充分的尊重。對(duì)學(xué)生獨(dú)特、新穎的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并予以精心呵護(hù)。對(duì)學(xué)生提出的“冒失”問題，教師也應(yīng)心平氣和地予以引導(dǎo)。其次，針對(duì)職校生層次差距大的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，注重因材施教，實(shí)施分層考核。在規(guī)定達(dá)到基本要求的同時(shí)，盡量設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果的考核方案，并盡可能地給不同層次的學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自由表達(dá)，自我選擇和體會(huì)成功的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思維發(fā)展的空間和舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧明遠(yuǎn).《素質(zhì)教育的整體改革與實(shí)驗(yàn)》
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