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淺談英語課文教學(xué)中學(xué)生整體閱讀能力的培養(yǎng)
上豐中心學(xué)校 宋屯輝 2008/1/27
（接上頁）讀或略讀(Extensive reading)的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生知其概貌。教師可設(shè)計(jì)練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等形式。例如教JUFC SB1A L50 ABRAHAM LINCOLN時，圍繞課文大意設(shè)計(jì)了如下整體理解訓(xùn)練題：
Number the sentences according to the text：
A. Lincoln became President in 1860, and worked hard for the freedom of all slaves.
B. Abraham Lincoln was from a poor family, and his education added up to no more than one year.
C. Later the American Civil War broke out.
D. He became President for the second time in 1864, but in the next year, he was shot.
D. When he was young, he became a lawyer and he was strongly against slavery.
這樣訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括信息的能力。
2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點(diǎn)
Next ，采用精讀或細(xì)讀(Intensive reading)的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點(diǎn)。
在學(xué)生已知曉大意后，教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。為達(dá)到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點(diǎn)，教師要適當(dāng)講解，但不可游離于課本之外甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。教師可嘗試用時間排序法、通篇提要法、深層提問法、圖示法、瞻前顧后法、句式轉(zhuǎn)變法等等。下面僅舉兩例。以ABRAHAM LINCOLN為例， 我把文章中的年代進(jìn)行排列，讓學(xué)生分別找出與之相關(guān)的事件，使學(xué)生對Abraham Lincoln有比較詳細(xì)的了解。
What happened to Abraham Lincoln in the following years?
The American Civil War broke out, which lasted four years.
Today, Abraham Lincoln is considered as one of the greatest of all American presidents.
又如教JUFC SB1B L70 THE NECKLACE時，我們可用通篇提要法將課文按意義劃分為幾個部分，找出每部分的大意，分析作品的整體框架：
The Necklace:
Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)
Mathilde lost the necklace. (When? Where?)
Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)
2. 重復(fù)閱讀，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章宗旨、內(nèi)涵
Then 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀(Re-reading)課文，讓學(xué)生再從中心思想出發(fā)，高屋建瓴，整體把握篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)涵和作者觀點(diǎn)，讓學(xué)生重新系統(tǒng)地、深層次地理解課文。使學(xué)生對信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使其得到強(qiáng)化和鞏固，同時使學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。這一階段的操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，要讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。常使用的方法是圖表法、對比法、時間順序法、文體結(jié)構(gòu)分析法、檢驗(yàn)法和歸納法等。其中圖表法和對比法為使用最多的方法。
(1) 圖表法
圖表的作用是把語言知識和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，它易懂易操作。
仍以ABRAHAM LINCOLN為例，我引導(dǎo)學(xué)生把所得到信息進(jìn)行反饋，逐一進(jìn)行板書，用因果關(guān)系圖列出，讓學(xué)生一目了然，水到渠成地導(dǎo)出作者的評價(jià)觀點(diǎn)： Tod（未完，下一頁）
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