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積極探索高職教育面向市場(chǎng)辦學(xué)的途徑
鄧厚勇 2007/12/5
（接上頁）訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容；建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及參與課程建設(shè)的全過程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專家在專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。
二是課程目標(biāo)應(yīng)突出崗位就業(yè)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅要有高等教育共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)、審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標(biāo)模式，由于課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。
三是課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高職課程內(nèi)容，要求從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對(duì)某一專業(yè)，而是針對(duì)某一職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅要“必要、夠用、實(shí)用”，即滿足當(dāng)前某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高，第三是多方向：“多方向”是為就業(yè)服務(wù)的。它是指學(xué)生在進(jìn)行1—2年的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，根據(jù)市場(chǎng)的需求和行業(yè)的要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展方向、興趣、特長，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合并強(qiáng)化訓(xùn)練，以“多方向”適應(yīng)市場(chǎng)的變化和競(jìng)爭(zhēng)。第四是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。
堅(jiān)持“五個(gè)面向”觀念，認(rèn)真實(shí)施“五個(gè)結(jié)合”
“五個(gè)面向”即：面向市場(chǎng)辦專業(yè)，面向崗位設(shè)課程、面向?qū)嵺`抓教學(xué)、面向需求育人才、面向企業(yè)建基地。高職院校的市場(chǎng)理念應(yīng)該是面向市場(chǎng)辦學(xué)校，圍繞企業(yè)設(shè)專業(yè)，針對(duì)崗位設(shè)課程，對(duì)接社會(huì)搞教改。高職院校的管理理念應(yīng)該是管理就是服務(wù)。練內(nèi)功，堅(jiān)持把學(xué)院的每一項(xiàng)管理都做成為學(xué)生成才的服務(wù)，把每一項(xiàng)服務(wù)都做成精致的產(chǎn)品。練外功，堅(jiān)持為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，堅(jiān)持為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。在服務(wù)中求結(jié)合，在服務(wù)中求支持，在服務(wù)中求共贏。走進(jìn)來的是學(xué)生，走出去的是能手。把讓學(xué)生能就業(yè)、讓企業(yè)能滿意，作為高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的專業(yè)建設(shè)理念應(yīng)該是堅(jiān)持沒有社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè)不辦，沒有企業(yè)依托的專業(yè)不辦，沒有企業(yè)家指導(dǎo)的專業(yè)不辦，沒有形成自身優(yōu)勢(shì)的專業(yè)不辦。高職院校在教學(xué)模式上的理念應(yīng)該是追求育人和用人相結(jié)合，成人和成才相結(jié)合，課程與崗能相結(jié)合，求知與求職相結(jié)合。
“五個(gè)結(jié)合”即：學(xué)生與企業(yè)結(jié)合、教師與師傅結(jié)合、作業(yè)與作品結(jié)合、學(xué)生與學(xué)徒結(jié)合、教室與車間結(jié)合。高等職業(yè)教育應(yīng)該深深扎根于行業(yè)、企業(yè)當(dāng)中，緊密依托行業(yè)。不但要同企業(yè)結(jié)合，同時(shí)也要為企業(yè)服務(wù)，與企業(yè)共贏，同企業(yè)一起發(fā)展。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，不僅能夠解決實(shí)訓(xùn)設(shè)備的落伍、實(shí)訓(xùn)教材的落后、實(shí)訓(xùn)教師的短缺等難題，更重要的是能培養(yǎng)出與市場(chǎng)零距離、崗位零適應(yīng)期的實(shí)用型人才。從高職教育發(fā)展實(shí)踐中探索從產(chǎn)學(xué)研組合到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合至產(chǎn)教一體化的辦學(xué)模式。這一模式包括建立與科研院所及企業(yè)資源共享的平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，新教學(xué)模式的實(shí)施和管理機(jī)制的運(yùn)行�？梢耘c知名的企業(yè)和科研院所合作開辦市場(chǎng)急需的高新技術(shù)專業(yè)，與專家、企業(yè)家共同探討課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還可以聘請(qǐng)他們?cè)诟呗殞W(xué)院兼職任教。讓課堂走進(jìn)企業(yè)、研究所，使學(xué)生在生產(chǎn)、科研的第一線，感受到鮮明的職業(yè)氣氛。這一切都將為學(xué)生的就業(yè)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)和有效的途徑。
以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施“五大就業(yè)工程”
高等職業(yè)教育的生命力在于培養(yǎng)出社會(huì)急需的“適銷對(duì)路”的（未完，下一頁）
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