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高職院校公共體育課質量評價體系的構建探析
（作者未知） 2010/9/1
論文關鍵詞：高職院校 公共體育課 教學評價 指標體系
論文摘要：教學質量評價是學校教學質量管理的重要環(huán)節(jié)，公共體育課作為高職院校學生入學后實施的體育教育的基本組織形式，是學校教學的重要組成部分。根據(jù)公共體育課教學特點、評價主體和評價目標，選取四個與教學活動及教學管理關系密切的主體：教師同行、領導和督導、任課教師、學生，構建一套科學合理的公共體育課質量評價體系，以促進整個教學水平的提高。
1高職院校公共體育課現(xiàn)狀
隨著《全國普通高等學校體育教學指導綱要》和《學生體質健康標準》兩個文件的頒布與實施，高職院校公共體育教學的指導思想相應突出了“健康第一”“終身體育”和“素質教育”。公共體育課作為高職院校學生入學后實施的體育教育的基本組織形式，是學校教育教學的重要組成部分。但公共體育課有別于一般的理論課教學，它強調的是運動技能教學，主要以室外的身體運動、技能教學為主，有很強的技能性。因此，應該根據(jù)公共體育課自身的特點對它的教學質量進行客觀、公正、準確的評價，這不僅關系到對體育教師教學工作的認可，而且是提高教學質量的一種行之有效的方法。
目前，大部分高職院校的公共體育課在教學改革中實行選課制度，即讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選修體育項目。下面就高職院校公共體育課的改革實施狀況做一分析，為構建科學合理的質量評價體系提供依據(jù)。
1．1教學目標
教學目標是教學的核心，具有導向性、激勵性和可行性，是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是教師從事教學活動的方向和要求。建立在學校實際情況和發(fā)展要求之上的教學目標，是教學質量評價標準制定和教學質量調控的起點。公共體育課教學的目標以掌握動作技能、學會鍛煉方法為主。傳統(tǒng)的體育課堂教學采用量化指標，與一般的理論課教學一樣以成績來衡量一個學生，教師往往是為“達標”而“達標”。而現(xiàn)在，其目標是讓學生掌握基本知識、運動技能、培養(yǎng)“健康第一”的觀念，為將來“終身體育”打下基礎。
1．2教學方法
選修體育項目這一課程教學模式向學生提供了科學化、生活化的教學內(nèi)容。體育教師根據(jù)學生群體的多樣性采取差異性教學，因人施教；而學生因為參與的是自己感興趣的體育項目，所以，大大地提高了他們學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師與學生的活動是相對應的。教師是引導性主體，學生是發(fā)展性主體，兩大主體形成互動關系并達到動態(tài)平衡，最終引導性主體服務于發(fā)展性主體�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教師采用啟發(fā)和引導教學，有計劃、有步驟地展開教學活動，學生則根據(jù)自己的能力，通過自我探究、自我調控，在教師的指導下保持與教師、同學的溝通與交流，最終提高自己的實際運用能力。
1-3教學效果
教師尊重學生的個性，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力，讓他們養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，對學生的成績也采用個體縱向比較，肯定學生在每一個階段所取得的進步，促使學生樹立“終身體育”的意識，真正地貫徹了“健康第一”的指導思想。可見，體育教學中教師不只是“教”以身體練習為主要特征的運動項目，而是通過運動項目的教學來激發(fā)學生的運動興趣，至于學生學會多少運動技能、掌握的動作是否規(guī)范等并不是最重要的，關鍵是讓學生能獲取必要的知識技能，并且培養(yǎng)他們堅定、勇敢、不怕困難的精神，使學生的身體和心理健康水平及社會適應能力得到充分發(fā)展。
2建立科學合理的高職院校公共體育課質量評價體系
為了促進體育教師提高專業(yè)素質和課堂教學質量，更好地實現(xiàn)教學目標，應該根據(jù)公共體育課程的教學特點，運用恰當?shù)脑u價理論和評價方法，建立科學合理的教學評價體系。做到真正有利于體育教師提高專業(yè)素質和課程教學質量，同時對當前課程的實施起到重要的導向和質量監(jiān)控作用。
2．1公共體育課程教學評價體系的構建原則
一套完善的教學評價指標體系對教學評價工作至關重要。要使評價工作客觀、可信，評價體系本身必須有較高的質量保證，要能客觀、真實地反映教學工作的實際水平。在評價過程中，要做到：形成性評價和綜合性評價相結合的原則；定量評價和定性評價相結合的原則；模糊性和精確性相結合的原則；共性要求和鼓勵個性發(fā)展相結合的原則。還要注意評價方式的科學性、導向性、可操作性、規(guī)范性以及發(fā)展性等等。
2．2評價主體的選擇
教學評價是一個復雜的、多維度的綜合評判過程。根據(jù)高職院校教學質量評價體系的要求和內(nèi)涵，整個課程質量評價體系具體由四個評價組成，即：教師同行評價、領導和督導評價、任課教師評價、學生評價。依據(jù)四個評價主體與教學活動及教學管理的關系，這四個評價主體有以下特點：
(1)教師同行
教研室是基層教學單位，教師之間（未完，下一頁）
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