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淺談技校的電子技術(shù)教學
（作者未知） 2010/9/1
我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識,是以“知識為本位”,強調(diào)學科知識的科學性與系統(tǒng)性,教學上注重新舊知識之間的聯(lián)系,強調(diào)識記,但忽視了對學生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展,教育改革的深化,電子技術(shù)傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式已難以適應現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要,電子職業(yè)技術(shù)教育已面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。然而,由于技校學生普遍具有基礎(chǔ)知識薄弱,學習方法欠缺的特點,再加上電子技術(shù)課程本身的不易理解,和學生原來所學課程聯(lián)系不緊密的特點,使技校學生初次接觸這門知識時,大多表現(xiàn)出入門困難,甚至厭學的狀況。針對上述問題,筆者通過一線教學經(jīng)驗的積累,總結(jié)如下電子技術(shù)教學策略。
1、聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學習興趣。興趣是最好的老師,這是一句亙古不變的真理。學生們在初中之前沒有接觸過電子技術(shù),甚至沒有與之相通的學科。那么在他們和電子技術(shù)這門新學科接觸之初,如何盡快地培養(yǎng)起學生們的學習興趣,使他們自發(fā)地愿意在電子技術(shù)這個學科天地里進行求知和探索,就成了電子技術(shù)教師的首要任務。那么怎么才能激發(fā)學生們的學習興趣呢?這也要從技校學生自身的特點出發(fā)。他們雖然文化理論知識基礎(chǔ)薄弱,但是在這個群體里有很多人都是喜歡動手,喜歡實際操作的。沿著這個思路,在開學之初的頭幾堂課,我并沒有按照課本原有的安排來講解,而是先給學生們介紹了專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景,給他們構(gòu)設了一個美好的藍圖;然后我給他們展示了二極管,三極管,電容器等實物器件;接著給他們講述了一些身邊常見小電器如手機充電器,普通收音機等的簡單工作原理;還給他們介紹了一些常見小家電的維修常識。這樣一來,使學生們認識到他們原本疑似天書的電子技術(shù)知識其實是一項和他們的日常生活密切聯(lián)系的實用知識,運用課堂上的所學,可以解決很多我們身邊的小問題。既然這么實用,既然這么有趣,那么他們自然也就不會再排斥這門課程了,有了一段時間的學習基礎(chǔ),自然也就產(chǎn)生了一定的學習興趣。
2、分析高考特點,樹立必勝信念。上世紀九十年代中期,隨著國家經(jīng)濟政策的調(diào)整,適應社會對人才的需求,同時也為扶持中等職業(yè)學校的發(fā)展,滿足職專學生升學深造的愿望,國家教育部出臺了“對口升學”的政策。對口升學是國家從高校招生計劃中選擇部分專業(yè),拿出專門指標,對希望繼續(xù)深造的職校生進行對口專業(yè)的招生。本專業(yè)屬于對口升學的一個重要組成部分,每年為高校輸送大量本類專業(yè)人才。然而電子技術(shù)專業(yè)課的高考,卻是考生們普遍認為比較困難的科目。如何在錯綜復雜的海量題目中抽絲剝繭,捋清思路,使每一位考生能夠在行動上和心理上做好高考復習工作,是我們電子技術(shù)教師應該積極探索的問題。通過對近幾年電子技術(shù)高考試題及高考大綱的分析,我總結(jié)電子技術(shù)高考試題的特點是8AI字:“突出基礎(chǔ),重點固定”。所謂突出基礎(chǔ),即電子技術(shù)內(nèi)容雖然廣博深奧,但對口升學高考要求考生掌握的內(nèi)容卻十分基礎(chǔ)——只要求掌握最基本單元電路的工作原理及相應常見元器件的工作特點;所謂重點固定,即每次電子技術(shù)高考試卷考察的重點內(nèi)容均相對固定,比如說,分壓式偏置共射放大電路靜態(tài)工作點和動態(tài)參數(shù)的求解在2004-2009年高考試題中都進行了重點考察,另外對于集成運放的計算,整流濾波電路的分析,反饋的知識,組合邏輯電路、時序邏輯電路的分析等等都是歷年高考試題著重考查的內(nèi)容。根據(jù)這個特點,我在實際教學中采取主抓基礎(chǔ)知識,少講甚至舍棄高考不涉及的,但教科書中有所體現(xiàn)的復雜內(nèi)容;對�？純�(nèi)容進行專項、突擊訓練的教學策略。使學生們認識到,雖然電子技術(shù)知識很困難,雖然電子技術(shù)發(fā)展很迅速,但我們完全有能力在電子技術(shù)高考中取得好的成績。其實最關(guān)鍵的在于樹立學生們的信心,通過當堂知識點小測,單元檢測,期中期末考試等形式,循序漸進,使他們逐漸掌握技能,堅定高考必勝信念。
3、多種教學方法綜合運用,倡導學生主體作用。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。大致有講授法,談論法,直觀演示法,練習法,讀書指導法等。為了能夠深入淺出地說明知識原理,使學生更好地掌握專業(yè)技能,合理有效地配合使用各種教學方法,會收到很好的效果。在諸多教學方法的運用中,應時刻注意學生的主體作用。當代教育教學理念,強調(diào)以教師為主體向以學生為主體的轉(zhuǎn)變,改變“一言堂”的局面。一堂課中,學生應該是主要參與者,而不是被動接受者。教師應充分發(fā)揮自己的引導作用,引領(lǐng)學生們向未知領(lǐng)域探索。讓學生們多參與,可以通過小組討論,自由發(fā)言,啟發(fā)式思考,自學自講等方式,充分釋放青少年學生敢于表現(xiàn),勇于創(chuàng)新的思想,極大地調(diào)動他們的學習積極性,使他們逐步經(jīng)歷厭學習——想學習——愛學習——會學習的轉(zhuǎn)變。只有一個入主動參與到學習的活動當中,才能真正感受到學習的樂趣,才能真正激發(fā)學習的潛力。
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