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基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)
（作者未知） 2010/9/1
（接上頁(yè)）終由學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)，并由學(xué)生和教師共同對(duì)任務(wù)作出評(píng)價(jià)。
例如：在信用證中，教師簡(jiǎn)要講解什么是信用證后，提出任務(wù)：要求學(xué)生以組為單位，通過(guò)閱讀真實(shí)業(yè)務(wù)中的信用證后填寫信用證分析單；完成這一任務(wù)，需要學(xué)生明確信用證的相關(guān)基本當(dāng)事人，并對(duì)信用證中會(huì)包含哪些內(nèi)容有大致的了解，并事先做好英語(yǔ)詞匯的翻譯工作；在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾�，并�?qǐng)學(xué)生代表將同學(xué)們普遍需要解答的疑問(wèn)列舉在黑板上，由教師統(tǒng)一作答，同時(shí)穿插教師對(duì)各小組的個(gè)別解答；最終要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交已填制好的分析單。
這種教學(xué)組織形式改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)不斷成功地完成工作任務(wù)的過(guò)程。當(dāng)所有任務(wù)完成后，學(xué)生既掌握了交易磋商、合同簽訂及履行合同的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也同時(shí)具備了一定的進(jìn)出口交易實(shí)踐工作能力。
2.3 教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià) 對(duì)任務(wù)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，采取學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)一些代表性的問(wèn)題，在任務(wù)完成過(guò)程中的共性問(wèn)題，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的討論和思考，并適當(dāng)布置鞏固性和拓展性的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生操練，鞏固知識(shí)和技能。
3 任務(wù)教學(xué)法的啟示
3.1 對(duì)學(xué)生的要求 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位，是任務(wù)實(shí)施的實(shí)踐者，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主探究及與他人合作來(lái)完成國(guó)際貿(mào)易的分解任務(wù)，掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各項(xiàng)技能，學(xué)會(huì)業(yè)務(wù)流程所必備的各項(xiàng)知識(shí)。這就要求學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，做好必要的課前預(yù)習(xí)和收集資料工作，有較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2 對(duì)教師的要求 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要切實(shí)做好自身角色的轉(zhuǎn)換。教師負(fù)責(zé)向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容和工作流程，不再是課堂教學(xué)的主體，而是課程學(xué)習(xí)的組織者和服務(wù)者，負(fù)責(zé)組織學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)并負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決工作過(guò)程中碰到的各種疑難問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要付出更多的備課時(shí)間，同時(shí)要求教師有更廣的知識(shí)面，具備更豐富的行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并保持對(duì)外貿(mào)行業(yè)變動(dòng)的敏銳性。
參考文獻(xiàn)：
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