聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重審美情趣的激發(fā)
(作者未知) 2010/9/1
【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入,將審美情趣激發(fā)這一教學(xué)手段有機(jī)地融入聾校語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于提高聾生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果,具有十分重要的意義。聾校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊緊結(jié)合聾生的特點(diǎn),積極探索審美情趣激發(fā)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中努力挖掘?qū)徝酪蛩?科學(xué)創(chuàng)設(shè)審美情境,正確引導(dǎo)聾生感受和體驗(yàn)審美情趣,不斷培養(yǎng)和提高他們審美鑒賞能力。通過(guò)這一教學(xué)手段促進(jìn)聾生樹(shù)立健康向上的生活態(tài)度和高尚的思想情操。
【關(guān)鍵詞】 審美情趣 情境創(chuàng)設(shè) 課件功能 提升能力 陶冶情操
審美情趣是人們通過(guò)直觀感知和形象思維對(duì)事物認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、鑒賞后,帶有感情色彩地揭示其美學(xué)特征和本質(zhì)的一種心理活動(dòng)。聾校語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)聾生審美情趣的激發(fā),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、鑒賞美的能力,提高學(xué)習(xí)積極性和興趣,增強(qiáng)對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的熱愛(ài),具有不可忽視的作用,對(duì)陶冶聾生思想情操,凈化心靈,有著十分重要的意義。在聾校語(yǔ)文教材中,有很多課文描寫(xiě)了反映社會(huì)生活中真善美的可敬可愛(ài)的作品形象。這些形象代表了當(dāng)今時(shí)代普遍追求的審美意向。因此,在指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)這些課文時(shí),應(yīng)注意把審美情趣的激發(fā)有機(jī)地融入其中,以充分發(fā)揮審美功能在聾校語(yǔ)文課教學(xué)中積極作用,增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)聾生審美情趣,可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的探索。
1 緊扣教學(xué)內(nèi)容,挖掘?qū)徝酪蛩?
在語(yǔ)文課講授中,要充分激發(fā)聾生的審美情趣,撥動(dòng)聾生情感的心弦,教師之情起著重要的中介作用。審美活動(dòng),實(shí)質(zhì)上就是以情感為核心的心理活動(dòng)。教師對(duì)課文內(nèi)容的理解是挖掘?qū)徝酪蛩睾图ぐl(fā)審美情趣的先決條件。只有將作者對(duì)作品中形象的情感化為教師的真情實(shí)感來(lái)傳遞給學(xué)生,才能輕松地叩開(kāi)聾生的心扉,撞擊出他們心靈中美麗的火花。教材中蘊(yùn)含著許多審美因素,但由于聾生受自身缺陷的影響,需要教師想方設(shè)法去啟發(fā),讓他們?cè)阢@進(jìn)教材中探尋審美素材,在體驗(yàn)形象中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。因此,教師應(yīng)根據(jù)課文的不同內(nèi)容,作品形象的不同風(fēng)格,幫助聾生緊扣主題,挖掘最具典型性和最能反映作品形象本質(zhì)特點(diǎn)的審美因素。如《哥哥傻嗎》一文,教學(xué)中老師就要引導(dǎo)聾生從課文中充分挖掘作品形象所具有的審美要素。從哥哥排隊(duì)買票、主動(dòng)扶起摔倒的小強(qiáng)、向王爺爺認(rèn)錯(cuò)道歉并補(bǔ)種向日葵等要素中,引導(dǎo)聾生去仔細(xì)體會(huì),捕捉美的閃光點(diǎn),深切感受作品形象所隱含的內(nèi)質(zhì)美,從而得到美的熏陶,激起追求美的內(nèi)心沖動(dòng),自覺(jué)學(xué)習(xí)作品形象,遵守紀(jì)律、樂(lè)于助人、做事誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)。
2 利用教學(xué)課件,創(chuàng)設(shè)審美情境
審美情趣的激發(fā),不僅需要教師精湛的授課藝術(shù),同時(shí)也離不開(kāi)良好的授課氣氛。因此,借助精巧的教學(xué)課件和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種審美情境顯得十分重要。直觀的審美情境,不僅能增加聾生對(duì)課文作品形象的感性認(rèn)識(shí),也能引起他們對(duì)該形象審美情趣的激發(fā)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種審美情境,充分利用教材所提供的作品形象所具有的審美要素,把聾生帶進(jìn)一個(gè)美的天堂,使他們?cè)跐庥舻膶徝狼榫持凶杂舍溽?盡情地感受教材所描述的自然美和社會(huì)美,達(dá)到“入其境樂(lè)其事”的愉悅境地,在這種美的情境中得到酣暢淋漓的審美體驗(yàn)。這種審美情境的創(chuàng)設(shè),教師既可以通過(guò)形象的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn),也可以引導(dǎo)和組織聾生通過(guò)課本劇的形式當(dāng)演員,進(jìn)入角色,體會(huì)作品形象的內(nèi)在美。但通過(guò)借助必要的課件功能的運(yùn)用其效果將更勝一籌。教學(xué)中,精巧的板書(shū)和教學(xué)圖片就是創(chuàng)設(shè)審美情境時(shí)經(jīng)常用而且效果好的重要課件。通過(guò)利用集圖、文、聲、像于一體的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)審美情境,能激發(fā)課堂氣氛,提高教學(xué)效果!豆鹆稚剿芬徽n,教師在精心設(shè)計(jì)板書(shū)的基礎(chǔ)上,結(jié)合板書(shū)內(nèi)容中的各構(gòu)件,點(diǎn)擊教學(xué)課件,可將桂林山的奇、秀、險(xiǎn)和漓江水的靜、清、綠等特點(diǎn)的畫(huà)面在視頻上展現(xiàn)出來(lái),使聾生既感知其形象,又了解其特點(diǎn),從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了聾生對(duì)祖國(guó)秀美山河的審美情趣。在《十里長(zhǎng)街送總理》這一課的教學(xué)中,教師可通過(guò)播放經(jīng)過(guò)剪輯的周總理平生事跡和當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理的視頻媒體,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)聾生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),讓他們很自然就形成對(duì)周總理無(wú)限的崇敬和深深的懷念之情,加深聾生對(duì)課文的理解。
3 發(fā)揮教學(xué)聯(lián)想,檢驗(yàn)審美情趣
老師引導(dǎo)聾生檢驗(yàn)審美情趣的重要手段之一,是在教學(xué)過(guò)程中將講解與啟發(fā)想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓聾生對(duì)課文作品形象產(chǎn)生直覺(jué)和審美聯(lián)想,使他們對(duì)課文所包含的自然美、生活美、形象美、情感美和藝術(shù)美有較深的認(rèn)識(shí),并從中受到美的熏陶,在心理上產(chǎn)生積極的反應(yīng),進(jìn)而使聾生對(duì)生活、對(duì)祖國(guó)激起無(wú)限熱愛(ài)之情。因此,教師要把不斷培養(yǎng)和提高聾生的想象力作為激發(fā)他們審美情趣的重點(diǎn),只有不斷培養(yǎng)和提高聾生的聯(lián)想和想象力,才能使他們逐漸形成審美情感并不斷豐富和拓展。課文中所描寫(xiě)的事物,不僅具有較(未完,下一頁(yè))
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