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淺析職前教師教育中視頻案例教學(xué)的研究
（作者未知） 2010/9/1
[論文關(guān)鍵詞]職前教師教育；視頻案例；視頻案例教學(xué)
[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學(xué)是發(fā)展師范生教學(xué)技能和提高教師專業(yè)能力的一個(gè)新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學(xué)重要概念的基礎(chǔ)上，考察了國(guó)內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀，最后作者提出了應(yīng)用于職前教師教育中的視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，它包括有機(jī)聯(lián)系的六個(gè)要素：案例與資源、活動(dòng)、工具、支架、共同體和評(píng)價(jià)。
當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革涉及了從課程理念到教學(xué)模式、再到學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式的諸多變革，這對(duì)學(xué)校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學(xué)教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時(shí)調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進(jìn)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，怎樣在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺(tái)的準(zhǔn)教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學(xué)技能以外的各種以學(xué)生為本的教育教學(xué)技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論互動(dòng)等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。
近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場(chǎng)教育實(shí)踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個(gè)體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像觀摩、教育實(shí)習(xí)和微格教學(xué))都存在實(shí)踐機(jī)會(huì)少、指導(dǎo)不力等問題。
以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)前所未有的新契機(jī)，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評(píng)價(jià)工具和動(dòng)機(jī)工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)會(huì)教學(xué)提供了許多機(jī)會(huì)和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進(jìn)師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。
一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念
作為對(duì)教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡(jiǎn)單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對(duì)教師知識(shí)和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對(duì)教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來(lái)增進(jìn)成員之間的對(duì)話，引發(fā)參與者反思，增強(qiáng)實(shí)際練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J�！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實(shí)踐、同化不同觀點(diǎn)、思考行動(dòng)的機(jī)會(huì)；(3)案例作為個(gè)人反思的啟動(dòng)機(jī)。
參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實(shí)踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值歸納如下：
1．案例可以在教學(xué)理論與真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過(guò)活動(dòng)幫助教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐的深入理解。
2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動(dòng)、討論提供了共同的參考點(diǎn)和共享的“經(jīng)驗(yàn)”，每個(gè)教師可以從不同角度思考現(xiàn)實(shí)問題、作出各種決策、提出不同的行動(dòng)方案，在不同觀點(diǎn)的交流、爭(zhēng)論中，教師的視界不斷交融與分延。
3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡(jiǎn)稱CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫(kù)(良好索引的問題情境與相應(yīng)的行動(dòng))，使教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng)，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。
4．基于自身實(shí)踐的案例寫作和對(duì)他人實(shí)踐的案例分析，可以促進(jìn)教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識(shí)、習(xí)慣和方法，使教師成為一個(gè)反思性實(shí)踐者，在行動(dòng)中反思、對(duì)行動(dòng)反思。
如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強(qiáng)的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(jī)(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲(chǔ)技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢(shì)：
1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽教師和學(xué)生在課堂中互動(dòng)的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實(shí)課堂情境。
2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。（未完，下一頁(yè)）
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