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淺談發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師教育課程設(shè)置的特點(diǎn)及其啟示
（作者未知） 2010/9/1
（接上頁(yè)）中小學(xué)工作之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如，作為英國(guó)師資培訓(xùn)課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業(yè)都設(shè)置了“教學(xué)法”課程，這門課程的直接目標(biāo)就是向?qū)W生傳授教學(xué)過(guò)程中必需而具體的實(shí)用知識(shí)，因此課程具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
(五)課程設(shè)置的靈活性
課程設(shè)置的靈活性，一方面表現(xiàn)在教育專業(yè)課程的授課方式和課時(shí)安排上。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育專業(yè)課程很少有像我們采取的一門課一學(xué)期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現(xiàn)，課時(shí)根據(jù)各門課的特點(diǎn)及需要靈活掌握，沒有統(tǒng)一具體的規(guī)定。如美國(guó)俄亥俄州首府大學(xué)的青少年至青年教育專業(yè)中涉及的中等學(xué)校的哲學(xué)與組織、為了學(xué)習(xí)的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)，往往是根據(jù)需要具體而定。
另一方面，課程設(shè)置的靈活性主要表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育十分注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與靈活性，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。如在新加坡小學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實(shí)習(xí)類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學(xué)生根據(jù)興趣與特長(zhǎng)選定后必修的學(xué)術(shù)性課程。學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)生的不同教育專業(yè)而對(duì)各類課程規(guī)定不同的要求。
二、對(duì)我國(guó)職前教師教育課程設(shè)置改革的啟示
(一)拓寬普通教育課程，增強(qiáng)課程設(shè)置的廣博性
第一，要增加普通教育課程的門類。在發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學(xué)時(shí)比例高，而且門類較多。因此，我國(guó)職前教師教育的普通教育課程，要繼續(xù)增加門類。第二，適應(yīng)當(dāng)代通識(shí)教育、素質(zhì)教育的潮流，積極開設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，如哲學(xué)、歷史、藝術(shù)、文化、倫理道德等課程，以開啟學(xué)生智慧，提高文明教養(yǎng)，激勵(lì)意志，造福社會(huì)。為便于操作，注重實(shí)效，配合此類課程的開設(shè)，宜對(duì)學(xué)生提出具體的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求。如大學(xué)四年中應(yīng)閱讀對(duì)人類社會(huì)有重大貢獻(xiàn)和影響的一百部中外(教育)名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)的原則，開設(shè)交叉性學(xué)科，促進(jìn)文理滲透。文科學(xué)生要學(xué)習(xí)一兩門綜合性自然科學(xué)課程(如自然科學(xué)概論等)，以了解現(xiàn)代自然科學(xué)與科技發(fā)展的概況與趨勢(shì)，理科學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)一兩門綜合性社會(huì)科學(xué)課程(如中外通史、哲學(xué)史等)，以掌握基本的哲學(xué)社會(huì)概念。
(二)強(qiáng)化教育專業(yè)課程，突出課程設(shè)置的師范性
發(fā)達(dá)國(guó)家的職前教師教育非常重視教育專業(yè)課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國(guó)職前教師教育的教育專業(yè)課程則顯得十分薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，教育專業(yè)課程僅僅局限于教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法三門課，其學(xué)時(shí)在總學(xué)時(shí)量中平均占到5％一6％，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)只有6—8周時(shí)間。如此課程設(shè)置，反映出我國(guó)本科院校對(duì)教育專業(yè)課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學(xué)生教育素質(zhì)的培養(yǎng)。
因此，應(yīng)大力強(qiáng)化教育專業(yè)課程，其學(xué)時(shí)數(shù)要占到總學(xué)時(shí)的20％——30％左右。具體設(shè)想是：第一，開設(shè)多門教育理論課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教育理念。如教育哲學(xué)、中外教育史、中學(xué)教育改革的理論與實(shí)踐、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、比較教育學(xué)，等等。通過(guò)開設(shè)上述課程，使學(xué)生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對(duì)教育對(duì)象、教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)，初步掌握教育規(guī)律，特別是使學(xué)生樹立起科學(xué)的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價(jià)值與意義。第二，有針對(duì)性地開設(shè)教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平。如學(xué)校管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究方法，等等，使學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本原理與方法。第三，從技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性等特點(diǎn)出發(fā)，開設(shè)班主任工作與德育、中學(xué)教材研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理咨詢等課程，使學(xué)生一畢業(yè)就能很快上手，在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作。
(三)重視實(shí)踐課程，強(qiáng)化課程設(shè)置的實(shí)踐性
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力。在職前教師教育課程設(shè)置中，實(shí)踐課程是師范生把理論運(yùn)用于實(shí)踐、鍛煉教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們首先必須從思想上把實(shí)習(xí)基地的建設(shè)作為首要的問(wèn)題予以重視，更新教育實(shí)習(xí)觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)政策協(xié)調(diào)，結(jié)成三位一體的長(zhǎng)期合作關(guān)系。把教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為教師科研實(shí)驗(yàn)基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓(xùn)基地四位一體的穩(wěn)定的教育基地。其次，規(guī)范教育實(shí)踐課程，把學(xué)校組織的具有教育實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃。第三，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，可從現(xiàn)在的6周延長(zhǎng)到一個(gè)學(xué)期左右。學(xué)生在教育實(shí)踐課程中，不僅對(duì)教育與社會(huì)進(jìn)步、教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育與學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系以及基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)態(tài)能有更多了解，而且，通過(guò)切身地感觸教育實(shí)踐，能夠逐步地培養(yǎng)師范生的職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感。
(四)增開選修課程 加強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性 <（未完，下一頁(yè)）
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