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高職院校如何開展創(chuàng)業(yè)教育課程
（作者未知） 2010/9/1
摘要；面對當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，高職畢業(yè)生的就業(yè)問題尤其突出，而自我雇傭已成為社會擴大就業(yè)、畢業(yè)生成功實現(xiàn)就業(yè)的有效途徑之一。相應(yīng)地，創(chuàng)業(yè)教育成為一門新興的火熱課程。文章從實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合高職教育及教學(xué)的特點，從革新課程教學(xué)模式、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面來探討高職院校如何開展創(chuàng)業(yè)教育的問題。
關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)
自1999年我國高校實行大規(guī)模擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)率就開始下滑，教育部已經(jīng)把大學(xué)生就業(yè)問題擺在突出重要位置。又，據(jù)新華網(wǎng)2008年底發(fā)布的信息，2008年全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本�？圃谛Ｉ�47％。因而，在“用人高消費”的社會情況下，在人才濟濟的求職大軍中，高職生的就業(yè)問題尤其受到關(guān)注。
早在2004年，江澤民同志在第三次全國教育工作會議上就提出用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。創(chuàng)造就業(yè)崗位排解社會就業(yè)壓力的問題，他說“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，對維護社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)發(fā)揮重大的作用�！秉h的十七大指出要加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，明確提出“實施擴大就業(yè)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略構(gòu)想。創(chuàng)業(yè)教育已成為高校一門火熱的課程，與高校的就業(yè)工作密切相關(guān)。然而，創(chuàng)業(yè)教育在我國的起步畢竟較晚，作為一門新興學(xué)科。尚缺乏系統(tǒng)的理論體系，而其操作模式、實踐方法仍處于初步的摸索和探討之中。廣西北海職業(yè)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，大膽創(chuàng)新，經(jīng)過幾年來的探索，初步形成了一套創(chuàng)業(yè)教育的課程模式及實踐方式。
結(jié)合北海職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程改革和實踐經(jīng)驗，文章試從革新課程教學(xué)模式、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面來探討高職院校如何開展創(chuàng)業(yè)教育的問題。
一、革新課程教學(xué)模式，重點激發(fā)學(xué)生的上課熱情
高職教育是一種對實踐性、技術(shù)性、專業(yè)性要求較高的高等教育。職業(yè)教育的內(nèi)容具備較強的實用性和針對性，職業(yè)教育的教學(xué)方法，相應(yīng)地，具有突出的實踐性。但是，創(chuàng)業(yè)教育作為一門后起的新學(xué)科，在許多高校，尤其是在高職院校的開展仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還停留在教師講、學(xué)生聽的理論傳授模式，學(xué)生參與的積極性不高，師生互動少，學(xué)生實踐機會少，與其他專業(yè)課程的授課模式相比，自然提不起學(xué)生的興趣。其導(dǎo)致的相應(yīng)結(jié)果就是，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情并未被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)能力尚未被發(fā)掘或提高。
北海職業(yè)學(xué)院則大膽實施教學(xué)模式改革，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，構(gòu)建基于工作過程的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮觀摩與模擬、測評測量、游戲、座談會、研討會等多種教學(xué)形式的優(yōu)勢。同時注重理論傳授與實踐教學(xué)相結(jié)合。保證實踐、實訓(xùn)課程與理論教學(xué)的比例不低于1:1，盡最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，重點評價學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。
以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測試為例。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師口頭傳授創(chuàng)業(yè)需要哪些素質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)測量工具自我測評。但是如果稍微變化一下教學(xué)設(shè)計，比如，先讓學(xué)生分組，每組派出一名立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生代表，然后讓組員討論該名代表的性格特征、優(yōu)點、缺點，再由一名學(xué)生代表歸納發(fā)言。通過幾個小組的發(fā)言。之后由教師總結(jié)創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)、有利或不利的因素，最后才拋出測量工具讓每位學(xué)生參與測評，了解自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過授課模式的變化，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂。只有先激發(fā)學(xué)生的上課熱情，創(chuàng)業(yè)教育這門課程才可以順利地達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的目的。
二、校企聯(lián)辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)骨干班，點西結(jié)合，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺
創(chuàng)業(yè)是一種風(fēng)險投資，亦非人人適合，故不宣盲目鼓動學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在普遍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)能力的同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的測評篩選出一批適合創(chuàng)業(yè)或有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生參加進一步的培訓(xùn)，做到點面結(jié)合，強化實踐。
北海職業(yè)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程，一方面作為必修課，面向廣大學(xué)生開展，普及創(chuàng)業(yè)需要的素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)的一般過程、有關(guān)政策法規(guī)等等。一方面，面向有進一步創(chuàng)業(yè)需要的學(xué)生，以選修課的形式，開展骨干培訓(xùn)班，通過連續(xù)的一段時間的培訓(xùn)強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。培訓(xùn)班的開辦建立在校企合作的良好基礎(chǔ)下，充分發(fā)揮地方重點行業(yè)和龍頭企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的模范作用，誠聘成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家參與培訓(xùn)授課。在授課過程中，教師與企業(yè)家共同協(xié)作，采取對話、訪談等形式讓學(xué)生與企業(yè)家親密接觸，深入了解創(chuàng)業(yè)的詳細過程及可能面臨的難題。在培訓(xùn)過程中提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，培訓(xùn)者可到相關(guān)行業(yè)的企業(yè)見習(xí)，親睹一家企業(yè)如何運作和管理。對能力較強、表現(xiàn)突出的受培訓(xùn)者提供勤工助學(xué)的崗位，給予一定的報酬。通過這種理（未完，下一頁）
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